中国特级教师教学思想录(中学历史卷)-第73章
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了知识,开拓了眼界,发展了智能,受到了思想薰陶,同时,还能从中感受
到学习的乐趣,美的享受。
历史课堂教学的美,可以体现在课堂教学的每一个环节,每一个细节,
她可以体现在教师的一举手一投足之间;也可以从课堂结构的整体上折射出
艺术之光;更可以从古代文物、历史伟人的身上散发出艺术美、行为美和心
灵美的缤纷光彩,使学生置身课堂,于教师的循循善诱之下,于手书、眼观、
耳听、心思之中,感受到一种美的情趣,一种洋溢在课堂之间、师生之间以
及古今之间的愉悦之情。
(一)亲切的教态,副洽的课堂气氛——创造出一个美的教学环境
上课铃响,教师走进教室,几十双眼睛众目睽睽,集中在教师身上。这
时候,教师适体大方的服饰,微带笑意的面容,爱抚的眼光,落落大方,端
庄而不呆板,潇洒而不轻率的举止,可以给一堂课奠定下一个轻松的安详的
基调,创造出一个优美的和谐的教学环境。
每一堂课,学生第一眼看见的是教师的衣着打扮。衣着打扮脏乱不洁,
不能为人表率;奇装异服,过于修饰,追赶新潮,会转移了学生的注意力。
教师在教学过程中,要辅之以手势,表之以动作。要善于“以姿势助说
话”。值得注意的是教师的姿势必须恰到好处,举止适度。手势与动作,不
宜过于频繁,过于活泼,失之轻率,失之矫柔造作;过多的故作姿态,过分
的手之舞之足之蹈之,破坏了讲台的庄严,有损于教师的威信。
如果教师过于严肃呆板,摆出一付凛然不可侵犯的架势,学生敬而远之,
不敢亲近,必然会拉大了师生之间的距离;如果教师对学生总是冷若冰霜,
拉长着铁青的脸,圆瞪着虎视眈眈的双眼,不时的再加上几句损人的话语,
带刺的批评,学生稍一不慎,教师便面对全班大发雷霆,学生心里怀着一个
“怕”字,战战兢兢,唯恐有失。在这样的课堂气氛中,教师的教学,水平
再高,内容再重要,语言再美,学生那紧张恐惧的心田里,恐怕也很难客得
下想像思维展翅翱翔吧!?
事实告诉我们,有时候,教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑,一个
首肯的点头,都会化作难以估量的精神力量,激励起学生巨大的学习意志。
而有人讲课,两眼朝天,嘴里念念有词,认真地为完成任务而照本宣科;有
人讲课,口若悬河,夸夸其谈,为炫耀他那“渊博”的学问,“高深”的知
识,而忘记了学生是主体。课堂教学不容你教师一人唱独角戏。这样做,教
师和学生虽然同在一个教室里,却完全是陌路人,你不爱你的学生,学生也
不会爱你,并且,也不爱你教的那门课!
课堂中,教师以温和亲切的态度,关注学生,爱护学生,以多表扬少批
评的方法激励学生,诱导学生,自会给一堂课45 分钟创造出爱的氛围,美的
环境。
(二)处理好几对矛盾——编织出一个美的课堂结构
历史课堂教学要讲究一个美字,必须正确认识和处理好几种关系,编织
出一个美的课堂结构。
1。始与终
上课伊始,教师的开场锣鼓要一炮打响。开场锣鼓打响了,学生的注意
力吸引住了,思路打开了,思想活跃了,学生就会怀着期待的心情,兴味盎
然地进入新课的学习;开场锣鼓打响了,教师讲顺了,思绪如汩汩泉涌,语
言能脱口而出,整堂课就有可能讲出自己的高水平来。几分钟的导言,直接
关系着45 分钟的教学内容和效果。
历史课的开场锣鼓不能老一套,千篇一律,缺乏变化的教法激不起学生
学习的兴趣。历史课导入新课要根据教材的内容,学生的实际,因人因课而
异:或开宗明义、单刀直入;或承前启后,复习旧课;或设疑置问,勾起悬
念;或交待目的,介绍概要;或吟诵诗词,评说故事;或浸谈时事,由近及
远;或从偶发事件,即兴导入。。
开场锣鼓,导入新课,话不必多,时间不必长,凡能抓住学生的注意力,
勾起了悬念,产生了求知欲,进入了情境,激起了学习新课的兴趣,锣鼓便
算打响。接下来,一幕幕精彩的好戏便可以上场表演了。
一场精采的演出,心须有好戏来压轴;一堂成功的好课,善始还需善终。
压轴好戏能够赢来满堂喝采,留下余音绕梁;精美的结尾能够探微见源,画
龙点睛,为一堂成功的好课锦上添花。
课堂结尾的做法也不能千课一面,可以是总括大意;可以是列表、划书;
可以是画龙点睛,余音绕梁;也可以是探微寻源,更上层楼;或者是意犹未
尽,留下一串悬念。。
开场和结尾,一始一终。如能做到善始善终,一幅成功的课堂结构图便
已经依稀可见。
2。张与弛
一堂课是一个整体,教师备课时,心中便要有一个总体布局。45 分钟绝
不能匀速前进。重点与难点,高潮与低谷,务要详略有别,错落有致,呈现
出课堂结构中的节奏感与旋律美。
是重点,是高潮,便要使出你浑身解数,搬出你十八般武艺,或引经据
典,介绍文献;或绘声绘色,声情并茂,或条分缕析,逻辑严密,或课堂讨
论,各抒己见,或采用电化教学,音像毕具。。。
重点和高潮,是一堂课中触动学生兴奋点的高峰。一堂课只能有一两处
重点或高潮。都是重点就不是重点,都是高潮就不是高潮,重点之后有轻音,
高潮之外是低谷。教师勇于攀登高峰,也要善于在低谷中细步缓行。紧张与
松弛,兴奋与抑制,教师要把握住转换规律。一张一弛,乃文武之道,张弛
得法,学生大脑皮层的紧张状态就能在教师的“微调”中得到适当调整。
3。讲与练
课堂教学是师和生的双边活动。教师讲,学生练,教师要主导,学生是
主体。主导与主体,必须各得其所,讲与练,必须巧作安排。
“教师不是漏斗,学生不是容器”。一讲到底的满堂灌教学法之为害,
早已经如过街老鼠,人人喊打。课堂教学中不能只讲不练,使学生失去了“主
体”的身份,学生完全处于被动听讲的地位;但也不能只练不讲,教师放弃
了“主导”的作用。放任自流,或者形似设问启发,实质徒令学生照书答问,
谈不上思维的发展,能力的培养,这是教师的失职!如果为了纠“只讲不练”
之偏而“只练不讲”,则过犹不及!
(三)捕捉历史自身美的因素——再现出一个美的世界
历史自身蕴含着丰富的美的因素,历史教材本身就是一座美育的宝库。
古今中外各个历史时期的艺术珍品,名胜古迹;历朝历代杰出人物灿烂的人
生,闪光的思想;各种各样超时代的科技成就,发明创造。。犹如无数个光
点,在阳光下闪闪烁烁,把一条历史的长河映照得绚丽多姿,光彩照人。
捕捉住历史自身美的因素,把蕴含在历史自身内部的引入魅力融汇到教
学中去,可以提高学生对美的鉴别、欣赏和创造的能力,可以撞击学生的心
灵,陶冶情操,净化灵魂,这岂不正是历史教学不可忽视的一个重要功能吗?
自从有人类生存在地球上,我们的祖先便在与天斗、与地斗的劳动过程
中,不断地追求美,创造美。他们创造出了光辉灿烂的文化,为后人留下了
无数精美绝伦的精品。中学历史教材里,文化史是政治、经济史以外最主要
的内容,尤其是当前正在全国使用的新教材,更大大增加了文化史的篇幅;
造型雄奇的司母戊大方鼎,绚丽动人的敦煌壁画,气势磅礴的秦始皇陵兵马
俑,宏伟庄丽的明清故宫,更有那埃及的金字塔,希腊的神庙。。利用教科
书的文字和插图,辅之以各种挂图、模型或实物,安排几次文物古迹的参观,
世界公园的游览,几乎可以把古往今来世界上绝美的艺术珍品尽收眼底,可
以唤起学生对审美对象种种感受,诱导出追求真理追求美的高尚情操!
在中外历史上,杰出的历史人物灿若群星。他们中有为国捐躯的爱国志
士,有壮志凌云的革命英雄;有的是扭转乾坤、雄才大略的栋梁之才,有的
是钻研科学、繁荣文化的伟大天才。他们的嘉言懿行,他们的高尚品德和献
身精神,都是对学生进行品行美、心灵美教育的最好的素材。谭嗣同“我自
横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”的狱中题壁,就义途中“意气洋洋,颜色不
少变”的从容神态;诸葛亮“鞠躬尽瘁,死而后己”的心志;于谦“粉身碎
骨浑不怕,要留清白在人间”的高风亮节;法国贞德姑娘在祖国危亡的紧急
关头,披甲跨马,高擎战旗,昂首挺胸的飒爽英姿;司马迁宁忍肉体伤残之
苦,坚持把不朽巨著《史记》完成;李时珍上山岭,守蛇洞,甘冒生命之险,
终于研究药草献成果。。风流人物、民族精英闪光的思想,震撼人心的事迹,
是天地人间心灵美的化身,捕捉住这些蕴含在历史自身内部的美的因素,充
实其情节,展示其伟业,在课堂里再现出一个美的世界,以情动人,以美感
人,这是历史教育不可忽视的任务。我们切莫小看了历史课美育的功能。在
那小小三尺讲台,45 分钟有限的时空范围里,却能使学生遨游在上下几千
年,纵横几万里之间,领悟做人之道,为国为民之责,萌发出追求真理、追
求美的向上之心!
历史课的美的教育,关系到一代跨世纪接班人的茁壮成长!
七、历史课堂语言的表达艺术
语言有传递信息、表情达意的功能。在课堂教学中,语言又是教师传道
授业解惑的主要手段。尽管教师在课堂里还可以借助于板书、图片、实物、
幻灯、录像等多种教学手段,教师的口头表述仍旧是最主要的。我们听优秀
教师讲课,有人幽默风趣,有人简练有力,有人委婉动情,腔调虽然各异,
而表情达意都有一套功夫。有的教师学贯中西,满腹经纶,由于语言表达能
力不高明,课堂上词不达意,言不达情,因此教学效果不好。因此,一个合
格的教师,为确保教学质量,必须要不断提高自己的语言素养。
(一)历史课堂语言的语速、音调和深度
课堂教学的语言有一定的速度标准吗?有人说话快,有人说话慢,似乎
并不需要划一。但是,一般说来,课堂教学的语速宜慢不宜快,连珠炮的发
射,总嫌攻势太猛,学生的听力能跟得上吗?能捉住你每个字每个词的发音,
并且把这些声音从听觉器官输送到大脑,形成概念图象吗?教学不同于茶余
饭后的讲故事,天南海北的侃大山,教师的教是为了学生的学,教师讲课的
字字句句都应该让学生听清楚,接收进去。如果语速过快,要么使人疲于理
解,要么使图象重迭,造成混乱,什么也没有听懂,教学的效果受到损失。
不能滥用高音和强音。讲课声音太高,语音的刺激太强,会使学生很快
由“兴奋”状态转入“抑制”状态,注意力不能持久,必然降低听课的效果。
有的教师整堂课都是高八度和惊叹号,也许他以为只有这样才能“镇”住学
生。可悲的是,他那里满头大汗,声嘶力竭,可学生这里却只是替他吃力,
笑他无能。相比之下,有的教师用低音、中音讲课,慢慢地