中国特级教师教学思想录(中学历史卷)-第84章
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些问题,有的经过读书能从教科书里找到现成答案,有的经过读书还要经过
一番艰苦的思索才能作出回答。这不仅可以培养学生思维的逻辑性,还可以
培养学生思维的灵活性。
其次,要让学生动脑与动手相结合。根据教材内容,有的我要求学生在
读书的基础上,编写内容提纲,写出内容要点,或拟出某一段历史的基本线
索,或编制图表(如在自学《秦汉时期的文化》一节的基础上,归类编制这
一时期的文化成就简表),或写出某一历史插图的说明,或解释某一历史名
词,回答某一问题。这样通过各种不同形式的训练,使学生边读书,边动手,
并用简明正确的文字把有关的内容表述出来,达到手脑并用的目的。这样做,
可以使学生通过思考、推理,独立地去探求问题的答案,独立地去发现真理。
学生自己通过读书、思考进而整理得出的结论,不仅可以留下最清晰、最牢
固的记忆,还可以改变历史教学中教师讲课、抄黑板、灌结论,学生听课、
记笔记、背结论的状况,使学生学得生动、活泼、主动,把学生从死记硬背
中解放出来。
最后,还要让学生动脑与动口相结合。这就要在学生读书、做笔记的基
础上,或让学生用自己经过消化、理解的语言准确地回答问题,或让学生开
展必要的课堂讨论。在课堂讨论中,或让学生从具体的史实中得出某一结论,
或让学生能从教材中找出某一结论的具体史实。这种具体现象抽象化、抽象
概念具体化的思维活动,常常在课堂讨论中互相渗透。
2。恰当地运用历史文献,初步培养学生分析鉴别史料的能力
中学历史教学中运用的文献资料,不仅可以给学生提供史实的真实形
象,增强叙述的具体性和论断的说服力,还可以培养学生初步运用历史唯物
主义的观点分析、鉴别史料的能力。这种分析、鉴别能力的初步培养,对于
学生将来独立地获取新的历史知识有重要意义。正因为这样,我在教学中除
指导学生阅读教科书已经引用的文献资料外,还适当地补充了一些文献资
料。如讲太平天国主张男女平等、提倡妇女参加劳动时,我引用了一个地主
阶级文人的记载:“女官皆大脚‘蛮婆’。。赤足泥腿,满街挑抬物件,汗
湿衣衫,而不知惜,亦不知其丑。”然后让学生分析:“这段史料说明了什
么?从反面使我们看到了什么?”学生回答说:“说明地主阶级鄙视劳动,
鄙视妇女;但从反面使我们看到了太平天国妇女积极参加劳动,不怕苦、不
怕累的形象,说明当时妇女冲破了封建礼教的束缚,说明了太平天国的妇女
政策具有鲜明的反封建性质。”
3。指导学生阅读课外历史读物,开展必要的历史课外活动
开展课外阅读可以启迪学生的智慧,扩大他们的知识领域,培养其自学
能力,这种广泛的知识和自学能力的获得,往往又为学好课内的知识创造有
利的条件。我配合中国古代史的教学,给学生推荐《我国的四大发明》、《古
代科学家的故事》、《上下五千年》、《中国历史常识》等通俗历史读物,
使学生逐渐涉猎浩如瀚海的丰富历史知识宝库。我还利用黑板报、墙报举办
《历史园地》,指导学生自编历史小报,以配合课堂教学内容,配合重大节
日、纪念日,配合一定时期的中心工作,达到普及历史知识和对学生进行思
想教育的目的;我还在指导学生阅读历史课外读物基础上举行历史故事会,
这些都有助于开阔学生的视野,培养他们广泛涉猎历史知识的兴趣和能力。
(二)教给学生自学方法,帮助学生总结学习经验
没有一定的自学方法,自学就不可能收到预期的效果。这种自学的方法,
一是要总结前人学习的经验,二是要总结学生自己学习的经验。
1。帮助学生掌握历史的梗概和历史发展的基本线索,把知识条理化、系
统化
所谓历史的梗概,是指整个历史或某一历史发展阶段的全貌;基本历史
线索是指历史事件的前因后果、来龙去脉。学生如果把握历史发展的整体,
又能掌握历史的基本线索,就可以把某一历史现象放在历史的总体中、历史
发展的不同阶段中加以考察,就不会孤立地、互不联系地去死记硬背,学过
的历史知识就不致是模模糊糊一大片,而会脉络清楚、条理分明。例如,有
的学生学了中国的原始社会一编,常把山顶洞人与北京人混淆,半坡文化与
大汶口文化的中晚期混淆。于是我指导学生自己动手,制作了《我国原始社
会简表》。不少学生制作的图表一目了然,能正确地反映原始社会的梗概和
基本线索,反映了他们对所学知识的条理化和系统化。
2。指导学生善于抓住重点问题,并围绕重点问题把教材的有关人物和事
件组成一个知识体系
首先要让学生懂得什么是历史教材中的重点问题。抓住重点,就抓住了
主要矛盾。围绕重点将有关的历史人物、历史事件联系起来,这实际上是掌
握历史现象间横的联系。以《鸦片战争》一章为例,我首先指导学生找出全
章的三个重点,即为什么鸦片战争成为我国近代史的开端,鸦片战争中怎样
表现了中华民族光荣的斗争传统,怎样评价林则徐。然后指导学生把鸦片战
争前的国内国际情况,《中英南京条约》及其附件的内容同鸦片战争成为我
国近代史的开端联系起来;把三元里人民抗英以及其他爱国官兵的抗英斗争
与中华民族的光荣的斗争传统联系起来;把禁烟运动、虎门销烟与对林则徐
的评价联系起来,从而组成一个历史事件和历史人物相互联系的知识体系,
使学生达到对历史知识融会贯通地掌握。
3。指导学生编写提纲、解释名词、回答问题、记忆年代的基本方法
学生初学编写读书提纲,尚不知从何着手,以致出现要么是教科书纲目
的誊写,要么是大段大段地抄写课文的情况。于是我先给学生作示范,使学
生在自学过程中逐渐摸索。又如对解释历史名词和回答问题,学生常常是史
实罗列,不善于理论概括,于是我注意指导学生学会抓住历史现象最基本、
最本质的方面进行概括。
4。指导学生总结自己的学习经验
学生学习历史的经验,是他们通过自己的学习实践而获得的对于学习历
史的规律性的认识。指导学生总结学习经验,是学生进一步独立获取历史知
识的重要条件。我曾多次在学生中举行学习经验交流会,让学生有所侧重地
交流自己学习历史的经验、体会。如有的学生总结了如何提高学习历史的自
觉性、增强学习兴趣的经验;有的总结了如何预习、复习和写读书笔记的经
验;有的总结了如何听课、记笔记的经验;有的总结了如何在历史学习中增
强时间观念和空间观念的经验;还有的总结了评价历史人物的基本观点和方
法。对于学生总结的宝贵经验,我及时加以肯定,并在学生中推广。我还注
意对学生学习经验的搜集、积累和整理,并把它作为指导学生学习、帮助自
己改进教学的宝贵资料。
六、自觉地担负起爱国主义教育的神圣职责
我们每位教师都是德育工作者。对学生进行爱国主义教育是历史教师义
不容辞的职责。基于这种认识,在历史教学和历史教学研究中,我始终把爱
国主义教育放在重要地位。在重庆南开中学任教时,我曾以《反对八国联军
的战争》、《抗日民族统一战线的初步形成》等为课题,多次举行以探索历
史教学中的爱国主义教育为主题的研究课、公开课。1981 年在北京举行的全
国历史教学研究会的首届年会上,我交流了《中学历史教学如何进行爱国主
义教育》的经验,并在当年的《历史教学》杂志第11 期发表。在爱国主义教
育研究方面,继1979 年《西南师范学院学报》刊登我写的《试谈历史教学中
的爱国主义教育》①一文后,我又同北京周发增先生合作研究,先后在上海、
河南、广西、天津等地的杂志上发表了《历史教学与社会主义精神文明》②、
《试谈历史教学爱国主义教育的生动性》③、《关于历史教学爱国主义与国际
①
《西南师范学院学报》(哲社版)1979 年4 期。
② 《历史教学问题》1984 年2 期。
③ 《教学通讯》1983 年7 期。
主义教育的结合》④、《努力探索历史教学爱国主义教育的规律》⑤、《历史
教学深化爱国主义教育的思考》⑥等一系列专题研究文章,编著了《历史教学
与爱国主义教育》一书。我还多次应邀到工厂、农村、部队、机关、学校、
街道作爱国主义教育的报告。1990 年鸦片战争150 周年时,我曾应市委宣传
部、市教委的邀请,为全市中小学政工干部作《忆鸦片战争历史,弘扬爱国
主义精神》的专题报告,后来市教委又把这一报告印发全市各学校,我还被
应邀到许多学校和社会单位作报告,在全市产生了较大的影响。
我从教学和研究中深切地感到,对爱国主义和历史教学中的爱国主义教
育的认识有一个逐步深化的过程。历史教师只有思想认识上的深化,才可能
有历史教学中爱国主义教育的深化。这种认识上的深化过程,就是教育者先
受教育的过程。下面着重谈谈我对爱国主义的认识和在历史教学中进行爱国
主义教育的做法。
(一)不断深化对爱国主义和历史教学中爱国主义教育的认识
1。爱国主义是中华民族的优良传统,是推动祖国历史不断前进的巨大精
神力量
列宁曾说:“爱国主义是由于千百年来各自的祖国彼此隔离而形成的一
种极其深厚的情感。”①这种情感是由共同的祖先、共同的地域和共同的语言
文化而在长期的历史过程中形成的,它一经形成,就会产生一种巨大的凝聚
力,从而成为一个民族永恒的、无价的精神财富。
爱国主义是中华民族的优良传统,是贯穿于5000 年中华民族史的伟大精
神力量。尽管近代中国屡遭资本主义、帝国主义的侵略、掠夺,也屡被卖国
贼们一再出卖,但是中国终于存在下来了,并屹立于世界,这是中国人民英
勇斗争的结果。这正是爱国主义产生的巨大凝聚力才使得我们伟大的中华民
族具有难以置信的坚强的生命力。不仅如此,爱国主义还使我们中华民族具
有永不衰竭的创造力。我国古代人民创造了闻名于世界的光辉灿烂的文化,
今天中国人民正在创造更加灿烂的未来,这种创造力仍然是植根于对自己祖
国的深厚的情感。我国是一个以汉族为主体的多民族国家,中华民族是各民
族的总的象征,是在长期的历史发展过程中形成的。国家的统一,民族的团
结,是中华民族历史发展的主流,即使在分裂时期,反分裂、求统一的斗争
也从未间断。这正是爱国主义使中华民族的各民族共同承担了祖国荣辱兴衰
的历史责任。总之,在中华民族的发展史上,始终轰鸣着爱国主义的主旋律。
基于这种认识,我深感在历史教学中,要始终坚持对学生进行我国悠久文明
历史教育、近代屈辱史教育、中华民族的光荣斗争传统教育以及民族团结教
育