中国特级教师教学思想录(中学历史卷)-第87章
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如补充了太平道的经典《太平经》的内容,以说明张角是如何利用宗教组织
为工具宣传群众的,也用以说明为什么几十万人民群众拥护张角,聚集在他
的旗帜下。补充张角派马元义到洛阳联络宦官中的信徒,以求里应外合,夺
取京师的史实,是为大起义的失败埋下伏笔。我注意掌握这样一个分寸:补
充材料应当是紧扣教材,说明教材。凡与突出教材重点、突破教材难点无关
的内容,即使再生动,也要舍得割爱。如在讲外戚、宦官交替掌握政权时,
我只略讲了外戚梁冀、宦官候览的专断朝政,骄奢横暴,而对两次“党锢之
祸”的有关史实也就没有更多涉及。
在本课教学中,我重视指导学生阅读教科书,培养学生的自学能力。并
不是说每课教材让学生都要全读,但重点内容却要求学生在教师指导下精
读、细读,如本课中“张角领导的黄巾大起义”一目,是由教师先提示阅读
重点,再由学生自己读书,旁写提纲,眉批要点,最后由教师讲述。至于“东
汉的黑暗统治和人民的反抗斗争”一目是由教师讲,各地起义军的继续斗争
这部分则是由教师指导学生阅读课本。即使在教师讲述过程中,也尽量引导
学生阅读教材的有关史实和结论。一是教师讲读教材,学生边听、边看书、
边思考;一是学生充分利用教材的内容,回答教师提的问题。
3。多种教法,相得益彰
教学方法的选择,应从历史课的课型和历史教材内容的实际出发,灵活
多变的教学方法是建立在不同的课型和不同的教材内容基础上的。历史教学
中,无论是综合课、讲授新知识课还是复习课,一般说来都不应当用某一种
单一的教学方法进行到底,而应是两种以上的教学方法的综合运用。以讲述
法而言,它虽然是一种常用的基本教学方法,各种教学类型的课都离不开它,
但它毕竟不是唯一的方法。从本节教材内容的特点看,有的内容宜教师讲,
如黄巾起义的背景、黄巾军奋战的经过、战争的场面,以及张角、张梁、张
宝等重要人物的活动;有的内容宜让学生读书,如各地起义军的斗争;有的
内容既要学生读书,又要学生展开必要的议论,还要教师进行小结,如分析
黄巾起义的特点和历史意义。历史教学方法的选择,还要从学生的学习规律
和心理、生理特点出发。按照中学生提高学习效率的最优学习方法,一般包
括课前自学、专心上课、及时复习、独立作业等环节。以课前自学而言,它
可以帮助学生掌握新旧知识的联系以及新课的重点难点,以便学生带着问题
去听讲,及时消化新知识。但从当前中学生的负担出发,历史课的预习、复
习甚至独立作业,常常都只能纳入课内。如果课堂上学生完全听教师讲,就
失去其它学习环节,要消化吸收知识是困难的。心理学告诉我们,如果人们
长时间地单一从事某种活动,会使人感到大脑疲倦,若能转换学习方式,可
提高学习效率。事实上,一堂好的历史课常常是多种教学方法的相互配合,
相得益彰。
4。鼓励质疑,激发创造
历史教学方法的改革应以改变历史教学的指导思想为前提。在很长一段
时期里,历史教学的指导思想偏重于让学生机械地记忆、掌握史实,形成学
生学习历史的呆读死记,而忽视了对学生的思维能力、思维方法的训练。改
变历史教学的指导思想,最根本的是要把历史教学以要求学生记忆史实为主
转变为以培养学生优良的思维品质(思维的独立性、连动性、多向性、综合
性),使学生学会思维的方法为主,把历史课堂变成“积极思维的王国”。
在这课的教学中,我注意鼓励学生提问,鼓励他们提出阅读教材和听课
后不懂的、难于理解的问题,以培养学生善于发现问题和提出问题的能力。
如学生在阅读“张角领导的黄巾大起义”后纷纷提出:什么是太平道?为什
么有那么多的人信仰太平道?参加太平道的是不是都是贫苦农民?东汉政权
既然已经腐朽不堪,为什么还能把黄巾起义镇压下去?书上说黄巾起义瓦解
了东汉政权,但找不出具体内容,不知该怎样理解?在讲完全课后有学生又
问:是不是每次农民起义最后都一定要失败?学贵知疑。从学生的提问中,
使我看到他们智力的发展,学习能力的提高和探索精神的增强,也进一步增
强了我教学的针对怀。学生提出的一些问题,如为什么那么多人信奉太平道,
为什么说黄巾起义瓦解了东汉政权,我结合教材有关部分的讲述给学生作了
回答。有的问题,如黄巾起义为什么会失败,则让学生讨论;还有的问题,
如是否每次农民起义最后都要失败,则留在以后说明。
在这课教学中,我还鼓励学生积极参与课堂讨论,以深化对教材内容的
理解。如不仅要求学生了解黄巾大起义的特点是什么,更要求理解为什么,
让学生充分讨论,引导学生运用已掌握的史实促成对起义特点的理解。在此
基础上,我引导学生将黄巾大起义与秦末农民战争和西汉末年的绿林、赤眉
起义作比较,通过比较进一步说明黄巾大起义具有与过去农民起义、农民战
争的不同之处,特别是与秦末900 戍卒因遇雨不能按期赶到渔阳而临时仓促
起义相比,黄巾大起义“有组织、有准备”的特点也就更加突出。为了深化
教材,我还引导学生讨论:为什么这次起义称为大起义,大起义失败的原因
是什么。在学生讨论的基础上,我给学生指出:虽然东汉统治者内部矛盾重
重,腐朽不堪,但在面临农民革命要推翻它的反动统治时,东汉统治阶级内
部暂时勾结在一起,共同镇压农民革命运动。张角一开始就想攻占封建统治
的中心京师洛阳,并为此派人去联络信奉太平道的宦官,这在战略上、策略
上都是错误的。这也反映了农民革命的弱点。
5。生动讲述,以情感人
人类历史有其生动具休的内容。要做到生动讲述历史,除了要紧扣教材,
恰当地补充典型生动的史实(如讲黄巾军的斗争时,补充了张梁、张宝率领
黄巾军英勇斗争的悲壮史实)外,还要用简明生动的语言叙述历史,提高学
生学习的兴趣。我在写教案时,不仅对教学内容的安排,教学方法的运用,
而且对教案的条理性和语言文字也作一番推敲,尽量做到说话符合语法规
则,讲课富于逻辑性。如果课前对讲课的语言表达没有一番考虑,课堂上一
时找不到恰当的语言表达,必然讲得平淡、枯燥、拖泥带水,不能引人入胜。
富于感情的表达,才能使学生受到应有的思想教育。我对外戚、宦官掠
夺人民的罪行进行了无情的揭露,对黄巾军英勇斗争的史实作了热情的歌
颂,对刽子手皇甫嵩血淋淋地镇压黄巾军的罪行给予愤怒的谴责,这就增强
了教育的效果。
八、把历史教学与历史教学科学研究相结合
30 多年来,我的历史教学水平和历史教研工作能力能有所提高,得力于
从青年时代开始就注意把历史教学和历史教学科研相结合。丰富的历史教学
实践为我从事的历史教学科研提供了肥沃的土壤;强烈的研究意识和在研究
中形成的历史教学的理论思想,又促进了历史教学质量和历史教研工作水平
的提高。回顾我走过的这条道路,深感增强科研意识、提高科研能力,将历
史教学与历史教学科学研究紧密结合,是提高历史教师素质的重要途径,也
是历史教师通向成功的必由之路。
(一)历史教学科学研究有广阔的研究领域
历史教学是一门艺术,也是一门科学。我们把历史教学视为科学,是因
为历史教学有其自身的规律。历史教学研究是教育科学研究的一个组成部
分,它的内容极其广泛,教学任务、课程设置、教学大纲、教材、教学方法、
课外活动以及历史教师的进修提高等,都可作为研究的课题。教学经验总结、
专题研究和课题实验研究等,是历史教学科学研究的基本形式。
1。历史教学经验总结
历史教学经验是历史教师成功的教学实践的理论概括。优秀历史教师的
教学经验是发展历史教学科学理论的源泉。总结历史教学经验是历史教学科
研的雏形,也是提高历史教师教学水平的重要途径。我的历史教学科研工作
就是从总结教学经验起步的。
总结历史教学经验的形式可以有以下三种:
(1)典型教案
历史教案是历史教师对一堂课的教学设计。一篇精心设计的教案,不仅
能反映教师对大纲、教材理解的程度,更能从教师对教材的组织、教学方法
的运用中反映历史教师的教学思想和教学艺术。我的教学效果之所以较好,
总结我的经验,最重要的一条是在备课上下了功夫。对每一节课我都精心设
计,并把对大纲、教材、教育理论的深入钻研和对教学资料广泛搜集的成果
反映在教案里,特别是对历史研究课、公开课的教案更是反复推敲。我撰写
的《<太平天国的后期斗争>一课的教学》①、《试谈<维新变法运动的兴起
>的教学》②等文章,实际都是对我编写的教案的整理。至于由我撰写并编入
人民教育出版社出版的《历史课堂教学设计》一书中的《商鞅变法和封建制
度的确立》,则完全是一篇教案。
(2)课堂教学实录
课堂教学实录是一堂历史课教学过程的生动记录。教案反映教师对课的
设计,教学实录是反映教师对教学方案的实施,既反映教师的教,也反映学
生的学。历史教师的教学思想、灵活多变的教学艺术都可以从实录中得到反
映。实录凝聚着历史教师的教学经验,也是进一步进行理论研究的源泉。这
一形式的成果对其他历史教师,特别是对刚步入工作岗位不久的青年教师,
往往能起到引路入门的作用。我曾撰写多篇教学实录,其中《戊戌变法》一
课的教学实录还被收入上海教育出版社出版的《名师授课录》一书里。
(3)历史教学经验文章
历史教学经验文章是历史教师通过教学实践写出的教学体会,是历史教
师个人教学实践的总结。如我写的《怎样帮助学生掌握学习历史的方法》①、
① 《历史教学》1983 年7 期。
② 《中学历史》1983 年5 期。
① 《四川教育》1981 年2 期。
《历史教学中运用发现法的尝试》②就是这方面的成果。当然也还可以总结从
事教学科学研究的经验,在这方面我曾撰写《回顾我走过的历史教学研究道
路》③一文。撰写教学经验文章应是写历史教师本人教学(教研)体会最深的
方面,必须实事求是,绝对真实;文章的题目宜小不宜大,尽量写得具体些,
发掘得深一些。要通过生动的教学实例、典型的材料反映历史教学的基本原
则。特别是教学经验文章的选题,要能反映历史教学改革发展的趋势。
2。历史教学的专题研究
专题研究是围绕历史教学的某一方面的问题,在总结、筛选多方面的教
学经验的基础上,找出历史教学的规律,通过科学的抽象形成概念和理论。
专题研究克服了经验总结的局限性和片面性,因而对历史教学就更带普遍指