普通心理学(1)-第77章
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②
起来。〃 儿童在胚胎期或出生后，身体和脑都处在迅速发育
时期，脑的机能活动依靠由血液输送的养料维持着，母亲的乳
汁和蛋白质含量高的食物提供细胞的化学成份，从而保证脑
细胞的机能活动，这就直接影响儿童的智力。
二 早 期 经 验
在儿童成长的整个过程中，智力发展的速度是不均衡的。
它在早期阶段有着很快的变化，而且对以后的发展有着很大
的影响，很可能在一定程度上制约着一个人一生能力发展的
①
Ｄ．克雷奇等：《心理学纲要》，第１０章。
② 《马克思恩格斯选集》，第３卷，人民出版社１９７２年版，第５１３—５１４页。
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水平。美国本杰明？Ｓ？布鲁姆总结前人大量的研究成果后
提出，智力发展的一般情况是：与１７岁达到的智力水平相比，
４岁就大约达到发展的５０％，其余的３０％是４岁至８岁获得
①
的，２０％是８岁至１７岁获得的 。因此，儿童早期生活环境和
教育的安排，应当引起家庭和儿童教养机关的极大重视。
有人研究了家庭中环境刺激的质与量对儿童智力发展的
影响，发现６个月婴儿的智力水平和母亲交往所花的时间有
很大的关系，生动的或社会性刺激对婴儿的心理发展是有益
的。家庭成员与婴儿交往机会频繁，婴儿就有更多发出声音、
呀呀学语的反应和有指向性的动作反应，特别是言语交往的
机会的增多对儿童语言发展有重要作用。
强调早期经验的重要性决不意味着这种影响是一成不变
和不可弥补的。有些儿童教养机构忽视成人对儿童的交际，这
些儿童—— 特别是在早期—— 的智力一般都低于在家庭中成
长的儿童。但也有很多事例证明，曾在这样的机构中度过早期
岁月的儿童，以后生活条件改善，特别是心理－ 交际环境改
变，他们的智力的发展仍然可以得到很大的改善。
三 教育与教学
能力依赖于各人不同的自然素质，但能力不是自然的恩
赐，而是社会实践培育的结果。人们在接受前人创造的劳动工
具和知识经验中发展自己的能力。但是怎样接受前人的遗产
①
张可明：《早期学习与智力发展》，载《光明日报》，１９７８年７月１６日。
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才能使儿童得到及时的发展呢？这依赖于掌握知识、技能的具
体途径与方法，这就是教育、教学和教学法的问题。教育在儿
童发展中起着主导作用这一基本原理，对能力的发展也是完
全适用的。教育与教学不但使学生掌握知识和技能，而且通过
知识、技能的传授，促进儿童心理能力的发展。例如教师运用
分析概括的方法去讲授课程的内容，并且引导学生把这样的
方法作为遇到问题进行思惟的手段；把外部的教学和学习的
方法逐渐转化为内部的概括化的思惟操作。
不同年龄的儿童具有不同的心理水平，教师把儿童难以
掌握的抽象文字知识或数学符号运算教给他们，需要寻求方
便的途径。经验证明，拼音教学法，偏旁部首归类等方法给掌
握汉字提供了很大的方便，也训练了儿童掌握归类的思惟能
力。
教学法是过河的桥梁，良好的教学方法可以把似乎是缺
少能力的儿童塑造成才。Ａ Ｈ． ． 列昂节夫在那些似乎缺乏音
乐才能的儿童中，应用特殊的方法，训练他们形成了音乐听
觉。还有许多心理学家采由特殊的方法在较小的班级下放较
高年级的数学教材，结果大多数学生能够掌握这些高年级的
课程大纲，并且促进了他们思惟能力的发展。
四 社 会 实 践
环境与教育的作用不是机械地、被动地为人所接受，外部
条件对人发生作用必须通过人本身的实践。这就是说能力是
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人在改造客观世界的实践活动中形成和发展的。正如恩格斯
指出的：〃人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展
①
的〃。
劳动实践对各种特殊能力的发展起着重要的作用。不同
职业的劳动，制约着能力发展的方向，例如炼钢工人辨别火焰
的能力比一般人高，这是与从事这一职业的特殊要求分不开
的。在转炉炼钢中，工人经常凭借火焰的变化判断炉内的情
况，经过长期的实践，发展了工人颜色辨别感受性。
对于微小的音高差别，钢琴家的感受性不如弦乐师。这是
因为钢琴手是在别人调节好了的现成的键盘上工作，而弦乐
师则需要经常根据自己的听觉对音高的辨别调整弦的松紧
度。不同的实践任务向人们提出不同的要求，人们在完成任务
的活动中不断地克服薄弱环节，从而使能力得到相应的发展。
实践任务促使能力的发展并达到高度水平的事例是很多
的。染色工人能辨别４０种浓淡不同的黑色；画家的亮度比值
评定准确性比一般人高４５倍；陶瓷工人根据敲击制品所发出
的声音就能确定器皿的质量；烟酒制造工人依靠品尝制品就
能判断制品的品种、质量；长期在呼伦贝尔草原上奔驰的鄂温
克族牧民，他们只要闻或尝一下草的味道，就能判断牧草的营
养价值。这些事实足以说明，在影响能力发展的多种因素中，
实践是决定的因素。
①
《马克思恩格斯选集》：第３卷，人民出版社１９７２年版，第５５１页。
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五 勤奋与爱好
要获得能力较完备的增长，没有主观的勤奋努力是根本
不可能的。世界上许多杰出的政治家、科学家和发明家，无论
他们所从事的领域有多么大的不同，他们的共同点是长期坚
持不懈、刻苦努力，顽强地与困难作斗争；没有刚毅顽强、百折
不挠的意志力，任何成就都不可能取得，也无从谈起能力的发
展。李卜克内西在回忆马克思时写道：〃曾经有人说，'天才就
是勤奋'，如果说这句话不完全正确，那至少在很大程度上是
正确的。没有非常的精力和非常的工作能力，便不能有天才。
？？我们所知道的真正的伟人都是极其勤勉与尽心竭力工作
①
的。这种说法完全适用于马克思。〃 马克思从事《资本论》的
写作，真是竭尽心力，备尝劳苦。他常常不顾疾病，克服种种困
难，长期紧张地工作。为了搜集资料，他仔细钻研和作过摘要
的书籍达一千五百多种；仅仅为了写作这部著作的前两章，他
曾从各种书籍中作出摘录二百处以上；为了写英国劳动法这
篇二十多页的文章，他竟把英国博物馆整个图书馆里凡载有
英国调查委员会和工厂视察员的蓝皮书从头到尾都读过了。
能力的发展与兴趣和爱好有着密切的联系。一般来说，对
某种活动具有强烈而稳定的兴趣和爱好，常常标志着与该种
活动有关的能力的发展水平。人对于某种活动的爱好往往是
与从事该种活动的能力一起发展起来的。能力和爱好作为心
理特性，二者是互相制约的。爱好吸引人们去从事活动，活动
①
转引自张仲实：《马克思的研究工作》，载《人民日报》，１９６１年７月１４日。
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又促进能力的发展；而顺利地从事某种活动，也就进一步发展
了这方面的爱好。
应当把儿童时期的爱好作为正在形成某种能力的契机来
培养。爱好促进儿童去实践、去探索，吸引他们把他们的注意
力与智力倾注在所从事的活动上。他们在活动中获得成果，满
足了认识上的需要，就更加深化了兴趣和爱好。兴趣与爱好好
象催化剂，它不断地促使儿童去实践，而实践则不断开辟着儿
童智慧发展的道路。
参 考 文 献
Ａ． ．斯米尔诺夫等主编：《心理学》，第１７章，人民教育出版社１９５７ １． Ａ
年版。
Ｃ K． ． 鲁宾斯坦：《心理学的原则和发展道路》，三联书店１９６５年版。？
３． ． ．列伊切斯：《能力的个别差异》，载《苏联心理科学》第２卷，科
Ｈ Ｃ
学出版社１９６３年版。
４．．．波果斯洛夫斯基等：《普通心理学》，第３章。
ＢＢ
５． ．．彼得罗夫斯基等：《普通心理学》。
Ａ Ｂ
Ｄ．克雷奇：《心理学纲要》，８、９、１０章。章。荩А�
Ｃ Ｇ Ｍｏｒｒｉｓ，
７． ． ．
Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９７９．
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第十四章 气 质
第一节 气质的一般概念
气质是一个很古老的概念。早在公元前５世纪，古希腊著
名医生希波克拉特（Ｈｉｐｐｏｃｒ ａ ｔｅｓ）就观察到，不同的人有
不同的气质。他认为人体内有四种体液：血液（来自拉丁语—
ｓａｎｇ－ｕｉｓ）、粘液（来自希腊语—ｐｈｌｅｇｍａ）、黄胆汁（来自希腊
语—ｃｈｏｌｅ）和黑胆汁（来自希腊语—ｍｅｌａｎｏｓｃｈｏｌｅ）。四种体液
谐调，人就健康，四种体液失调，人就会生病。机体的状态决定
于四种体液混合的比例。这种体液的混合比例在希腊语中叫
做〃克拉西斯〃（ｋｐá？？，
Ｃｒａｓｉｓ）。几世纪以后，罗马医生哈林
（Ｇａｌｅｎ）用拉丁语〃ｔｅｍｐｅｒａｍｅｔｎｕｍ〃一词来表示这个概念。这
就是〃气质〃（ｔｅｍｐｅｒａｍｅｎｔ）概念的来源。
在我国古代，也有人从类似气质的角度把人作过分类。比
如孔子把人分为〃中行〃、〃狂〃、〃狷〃三类。他认为〃狂者进取，
狷者有所不为〃。意思是说，〃狂者〃一类的人，对客观事物的态
度是积极的，进取的，他们〃志大言大〃，言行比较强烈表现于
外；属于〃狷者〃一类的人比较拘谨，因而就〃有所谨畏不为〃；
〃中行〃一类的人则介乎两者之间，是所谓〃依中庸而行〃的人。
我国春秋战国时期的古代医学中，曾根据阴阳五行学说，把人
的某些心理上的个别差异与生理解剖特点联系起来。按阴阳
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的强弱，分为太阴、少阴、太阳、少阳、阴阳和平五种类型，每种
类型各具有不同的体质形态和气质。又根据五行法则把人分
为〃金形〃、〃木形〃、〃水形〃、〃火形〃和〃土形〃，也各有不同的肤
色、体形和气质特点。这两种分法是互相联系的。作为分类基
础的阴阳与近代生理学研究的兴奋和抑制有某些类似之处。
希波克拉特曾根据哪一种体液在人体内占优势把气质分
为四种基本类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。多血质的
人体液混合比例中血液占优势，胆汁质的人体内黄胆汁占优
势，粘液质的人体内粘液占优势，抑郁质的人体内黑胆汁占优
势。
古代所创立的气质学说用体液解释气质类型虽然缺乏科
学根据，但人们在日常生活中确实能观察到这四种气质类型
的典型代表。活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意
力容易转移、兴趣容易变换等等，是多血质的特征。直率、热
情、精力旺盛
