与众不同的心理学-第24章
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疗组！这就表示，这种治疗总的来说是完全没有疗效的。可
见黑由于人们经常忽视无治疗控制组的结果，并且只将注意
力放在治疗组数据中的最大值和好转率上，这使得许多人会认
为这一治疗是有效的。总而言之，人们很容易忘记：控制组
的结果是在我们对治疗组结果进行解释时，非常关键的一个背
景信息（见
Dohe町，
Chadwick ； Garavan ； Barr； & Mynatt ；
1996 ）。
行为科学中有一个著名的故事，可以很好地说明利用实验
控制来消除对现象的各种不同解释的必要性：这就是有关聪明
汉斯的故事，它是一匹会算数的马。
80多年前，德国的一名
中学教师向大家介绍了这匹会做算术的马。当汉斯的训练师向
它呈现加、减或乘法运算的题目时，他会用蹄子敲出令人惊
奇的准确答案。
许多人被聪明汉斯的表现惊呆了，而且迷惑不解：难道
它真的能做过去人们认为马类不能做的事吗？你可以想像当时
人们是怎么样的惊讶。对汉斯的独特能力的强力见证在德国媒
体被广泛报道。柏林的一家报社记者说：〃这匹会思考的马
将会让科学界在对许多问题做长时间的思考〃
（Fernald ；
1984，
p。30）。这一预言很快成为事实，尽管其结果并不是
那位记者当初所预期的样子。一组〃专家〃对汉斯进行观察
。 146 。与〃众〃不同的心理学
并证明了它确有这一能力。因此所有人都更困惑了。这种现
象只要不实施控制比较研究，而一直仅是通过对孤立事件的观
察，困惑就将一直持续下去。幸亏心理学家奥斯卡·方格斯
特（
Oskar Pfungst ）对汉斯的能力重新进行了系统研究，谜
团方才得以解开
（Spitz，
1997）。
方格斯特继承了实验设计的优良传统，系统地操纵了动物
表演的环境。这样就可以创造出一些〃人工〃环境（详见
第七章），从而用之来验证可以解释汉斯之表现的各种说法。
经过许多仔细的测试，方格斯特发现这匹马确实具有一种特殊
能力，但并不是算数能力。事实上，这匹马更接近一位行为
科学家，而不是一位数学家。这是怎么回事呢？原来，汉斯
是一个非常用心审视人类行为的观察者。当它要敲出它的数学
答案时，它会观察训练员或其他提问者的头。当汉斯快要接
近答案时，训练员会不自觉地歪下头，这时汉斯就会停下
来。方格斯特发现马对视觉所提供的线索非常敏感，它可以
察觉非常细微的头部运动，于是方格斯特想出了另一个测试马
之能力的方法：他让不知道问题答案的人呈现问题，或者让
训练员在马的视野以外呈现问题，结果，汉斯便失去了它的
〃算术能力〃。
其实汉斯的故事是一个很好的例子，它向我们揭示了慎重
区分对现象的〃描述〃和对现象的〃解释〃之重要性。马
能够敲出训练员提出的算数题之答案是不争的事实，训练员也
没有撒谎，而且许多旁观者也见证了这匹马确实准确地敲出了
训练员所提出算题的答案。问题出在下一步：由该马能敲出
正确答案推论出其具有算术能力！的确，下结论说马具有算术
r
第六章一切尽在掌控之中。
147 。
能力是对现象的一个〃假设解释〃，而且它是众多可能解释
这一现象的说法之一。因此从该马能正确地敲出算数题答案就
很快地推论说其具有算术能力是言之过早。这一解释必须先付
诸实征验证才行。一当它被付诸实征验证后，就被证实是完
全没有根据的了。
就在方格斯特进行他的研究之前，对汉斯进行观察的专家
就已经犯了一个根本的错误：他们没有看到对于马的神奇表现
可以有许多不同的解释。他们认为，只要训练员没有撒谎，
汉斯又的确敲出了算数题的正确答案，就足以说明马具有算术
能力
O方格斯特对此却进行了更科学的思考，他意识到这一
解释仅是对该马的行为所可以做出的众多可能解释之一，而有
必要设计受控制的实验情境来区分各种不同的解释：该马有算
术能力，或是该马有察觉能力。于是方格斯特设计了一个让
训练员在隔板后面向马提问这样一个情境来区分两种可能的解
释：该马具有算术能力，或者该马是依据视觉线索来作出反
应。如果汉斯确实具有这种神奇的算数能力，那么让训练员
在隔板后面来提间，应该对该马的表现不产生任何影响，反
之，如果该马只是依赖视觉线索来做反应，那么训练员在隔
板后提问就会影响该马的表现了。一旦后者出现，方格斯特
就可以排除该马具有算数能力的假设
（Spitz，
1997）。
这里可以和第二章讲到的〃节约原则〃联系起来一…这一
原则指出当两个理论具有相同的解释能力时，较简单的（涉及
较少的概念及概念之间的关联）那个理论是比较可取的。这里
存在争论的两个理论一一一个认为汉斯真的具有算数能力，另
一个认为该马在辨别行为线索一一在节约原则上是截然不同。
。 148 。与〃众〃不同的心理学
后者不需要对先前的心理学及大脑理论做出巨大的调整，仅仅
要求我们对马在视觉线索上可能存在的敏感性（现在看来这一
解释的可能性很高）之看法稍加调整即可。而前一理论一一认
为马真的能运算一一则需要我们对进化论科学、
科学等方面的十来个概念进行较大的修改。这一理论显然是极
端的不节约经济。因为，如果我们认为这一理论是正确的话，
那么，许多其他科学的概念也要眼着做彻底的改头换面才行
（这就是将在第八章讨论的〃关联原则〃）。
20世纪
90军代的聪明汉斯：一个悲剧的衍生
聪明汉斯的故事经常在方法课上用来说明必须采取实验控
制这一原则的重要性。不幸的是，人们不仅有时忽视了聪明
汉斯个案的重要性，甚至那些给我们直接教训的个案看来也被
忘得一干二净了。在整个
20世纪
90年代早期，全世界的研究
者都在惊恐中观望一一就像观看汽车被撞毁的慢动作一一眼看
着聪明汉斯的一个现代版在他们的眼前发生，并且导致悲剧性
的结局（
Gardner ； 2001； Spitz ； 1997； Twachtman…Cullen ；
1997 ）。
自闭症是一种严重的成长时期的障碍，其典型特点有：
人际交往有缺陷，严重语言发展滞后及异常，活动及兴趣的
范围狭窄等等
（Prith，
1989、
1993）。由于许多极度缺乏
人际沟通能力的自闭症儿童从外表看起来都很正常，以致使他
们的父母特别不能接受他们的子女是有病的这一事实。这就不
难想像，为什么在
20世纪
80年代末
90年代初，当患自闭症
儿童的父母昕说澳大利亚有人发明了一种可以使过去从不用言
第六章一切尽在掌控之中。
149 。
语沟通的自闭症儿童与人进行言语交谈的技术时，他们兴奋
了。这种可以使缺乏口语能力的自闭症患者重获沟通能力的技
术叫〃受辅助的沟通〃
（facilitated munication ）。当时，
有相当一些极具影响力的媒体节目，像
（60分钟》、《游
行》杂志及《华盛顿邮报》等，都对此进行了毫无批评性
的宣传报道（见
Dillon，
1993； Jacobson ； Mulick &
Schwartz ； 1995、
1996；
Mulick ； J acobson & Kobe ； 1993 ；
Spitz ； 1997； Twachtman…Cullen ； 1997）。据这个技术的发
明者称，自闭症患者以及其他因成长性能力缺陷导致不能讲话
的儿童，只要把手和胳膊放在这台〃具有同情心〃的〃辅
助器〃上，就可以在它的帮助下，在键盘上敲出相当有文采
的句子来。可以想像，当部分先前言语能力极差的自闭症儿
童做出这样惊人的言语表现时，他们深受挫折的父母会受到多
大的鼓舞。这个发明家还声称，这个技术还可以帮助有严重
智力障碍的失语儿童。
尽管作为父母的这种兴奋我们很容易理解，但是专业人员
也这么轻易地就接受了这个发明却真的非常令人费解。很不幸
的是，在尚未开展任何控制和研究该项技术的疗效之前，其
功效已经通过大量的媒体传播给了许许多多满怀希望的父母
们。如果有关的专业人员在实验控制上稍稍具有最基本的训
练，就应该马上意识到它与聪明汉斯个案之间的相似性。这
种辅助器可以说是一个永远关注儿童成功的、富于同情心的
〃人〃，在辅助过程中有许多机会，在意识层次或下意识的
层次，引导儿童敲击键盘。其实，受到辅助器所给线索的引
导这一解释也被另一个观察到的现象所支持。儿童有时在不看
。 150 。与〃众〃不同的心理学
键盘的情况下，就可以打出复杂难懂的句子。另外一个支持
这解释的观察是，一些从没有见过字母的幼童也可以用这个辅
助器创作出具有更高难度的英文散文。
一些有控制的研究报告称，他们通过适当的控制对受辅助
的沟通技术进行了验证。每一个研究都清楚地得到了同一结
论：自闭症儿童的表现依赖于辅助器发出的、不易被察觉的线
索
（Beck
& Pirovano ； 1996； Burgess ； Kirsch ； Shane ；
Niederauer ； Graham ； & Bacon ； 1998； Cummins & Prior
1992； Hudson ； Melita & Amold ； 1993； Jacobson et al。； 1995 ；
1996； Levine ； Shane & Wharton ； 1994； Prior & Cummins ；
1992； Shane ； 1993； Simpson & Myles ； 1995； Smith &
Belcher； 1993； Spitz ； 1997； Wheel町，
Jacobson ； Paglieri ；
& Schwartz ； 1993）。这些研究中，有一些所运用的控制都
与聪明汉斯这个典型例子中所用的相似。他们所设计的控制情
境是给儿童和辅助器各自呈现一个画出来的东西，但是他们彼
此却看不到呈现给对方的东西是什么。当向儿童和辅助器呈现
同一个东西时，儿童打出的是自己看到的东西的名字。但是当
给儿童和辅助器呈现不同的东西时，儿童打出的却是呈现给辅
助器看的东西的名字，而不是他自己正在看的东西。也就是
说，儿童的回答取决于辅助器，而不是孩子自己的能力。得
知〃受辅助的沟通技术〃只不过是一个〃聪明汉斯〃现象，
而不是突破性治疗技术的结果这一结论，并没有使这些研究者
为之雀跃。因为这→〃聪明汉斯〃现象远远不只限于在这一
辅助器之疗效研究中发生，许多其他研究都有同样的问题。心
理学家卡明斯和普赖尔（
Cummins & Prior ； 1992）结论说：
第六章一切尽在掌控之中。
151 。
〃很明显的，许多研究助理都是在运用了不易察觉的视觉线
索，或是运用自身的动作姿态等，来控制他们病人的反应，从
而得到有疗效的数据。这是目前研究证据所给我们的不想要
的，但却又是不可避免的结论
〃（p。240）。
这一不幸的事件愈演愈烈。在一些治疗中心，有当事人
在接受辅助器帮助的沟通过程中，讲出他们曾在过去遭到父亲
或母亲性虐待的经验（
Dillon ； 1993； Seligmann & Chideya；
1992； Spitz ； 1997； Twachtman…Cullen ； 1997）。于是这
些孩子们被�
