心理学与生活-第1章

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Instructor’s　Manual


for　

Gerrig　and　Zimbardo　

Psychology　and　Life


Sixteenth　Edition　

prepared　by　

John　N。　Boyd　

Allyn　and　Bacon
Boston　London　Toronto　Sydney　Tokyo　Singapore



Copyright　。　2002　by　Allyn　&　Bacon　
A　Pearson　Education　pany　
75　Arlington　Street　
Boston；　Massachusetts　02116　

Internet：　ablongman　

All　rights　reserved。　The　contents；　or　parts　thereof；　may　be　reproduced　for　use　
with　Psychology　and　Life；　Sixteenth　Edition；　by　Richard　Gerrig　and　Philip　
Zimbardo；　provided　such　reproductions　bear　copyright　notice；　but　may　not　be　
reproduced　in　any　form　for　any　other　purpose　without　written　permission　from　
the　copyright　owner。　

ISBN　0…205…34454…2　

Printed　in　the　United　States　of　America　

10　9　8　7　6　5　4　3　2　1　05　04　03　02　


PSYCHOLOGY　AND　LIFE；　16th　Edition　
Instructor’s　Manual　

Please　note　that　the　transcription　to　PDF　can　result　in　unintended　reformatting。　Page　numbers　in　the　table　of　contents　
may　not　correspond　to　the　book's　interior。　The　publisher　regrets　any　inconvenience　caused　by　this　error。）　

TABLE　OF　CONTENTS　

PREFACE


Open…Book　Testing　i　
Teaching　the　Introductory　Course　ii　
Why　Read　This　Instructor’s　Manual？　xxv　

CHAPTERS


Chapter　1：　The　Science　of　Psychology　in　Your　Life　1　
Chapter　2：　Research　Methods　in　Psychology　19　
Chapter　3：　The　Biological　Bases　of　Behavior　33　
Chapter　4：　Sensation　51　
Chapter　5：　Perception　71　
Chapter　6：　Mind；　Consciousness；　and　Alternate　States　85　

Chapter　7：　Learning　and　Behavior　Analysis　105　
Chapter　8：　Memory　125　
Chapter　9：　Cognitive　Processes　143　
Chapter　10：　Intelligence　and　Intelligence　Assessment　163　
Chapter　11：　Human　Development　across　the　Life　Span　181　
Chapter　12：　Motivation　217　

Chapter　13：　Emotion；　Stress；　and　Health　239　
Chapter　14：　Understanding　Human　Personality　261　
Chapter　15：　Psychological　Disorders　289　
Chapter　16：　Therapies　for　Personal　Change　315　
Chapter　17：　Social　Processes　and　Relationships　335　
Chapter　18：　Social　Psychology；　Society；　and　Culture　357　


SUPPLEMENTAL　MATERIAL


Experiments　and　Demonstrations　（By　Philip　Zimbardo）　


OPEN…BOOK　TESTING　
By　Kay　Burke；　Ph。D。　

WHY　IT　MAKES　SENSE　

Educators　who　allow　students　to　take　open…book　tests　are　not　teaching　for　the　test；　they　
are　teaching　for　understanding。　Most　students　agree　that　open…book　tests　are　more　
challenging　than　traditional　objective　tests　because　they　require　high…order　thinking　
skills　rather　than　recall　skills。　

The　greatest　benefit　from　open…book　testing　may　be　that　it　encourages　the　type　of　
thinking　that　will　benefit　students　in　the　real　world。　

。　Open…book　tests　focus　on　students　learning　important　concepts　rather　than　
memorizing　facts。　
。　They　encourage　students　to　utilize　the　lifelong　learning　skill　of　“accessing　
information”　rather　than　memorizing　data。　In　most　jobs；　people　do　not　have　to　
memorize　formulas　or　discrete　bits　of　data；　they　have　to　know　how　to　find　the　
important　information　they　need　in　order　to　solve　problems　and　plete　projects。　
。　Open…book　tests　encourage　students　to　highlight　the　text　and　organize　their　notes　so　
they　can　find　the　information　they　need。　
。　Open…book　tests　encourage　students　to　apply　the　information　they　have　learned　and　
transfer　it　to　new　situations；　rather　than　just　repeat　the　facts。　
SOURCES：　

Burke；　K。　B。　The　Mindful　School：　How　to　Assess　Authentic　Learning。　Arlington　Heights；　IL。　
Skylight　Professional　Development　

Stiggins；　R。　J。　（1985；　October）。　Improving　Assessment　where　it　Means　the　Most：　In　the　
Classroom。　Educational　Leadership；　pp。　69…74。　

Wiggins；　G。　（1989；　April）。　Creating　tests　worth　taking。　Educational　Leadership；　pp。　121…127　

Wiggins；　G。　and　McTighe；　J。　（1989）。　Understanding　by　Design。　Alexandria；　VA：　
Association　for　Supervision　and　Curriculum　Development　

i　


TEACHING　THE　INTRODUCTORY　COURSE　

LAYING　THE　FOUNDATION　FOR　A　WELL　
ORGANIZED　COURSE　

Most　of　us　have　experienced　at　least　one　truly　exciting；　memorable　course　with　smoothly　flowing　lectures　
neatly　tied　together　by　threads　of　conceptual　continuity；　audiovisual　presentations　that　began　on　time　and　
kept　every　student　alert　even　though　the　lights　were　out；　reserve　readings　that　were　actually　available　in　the　
library；　and　demonstrations　that　brought　a　thrill　of　discovery　into　the　classroom。　Such　superb　educational　
experiences　do　not　erupt　spontaneously　from　mystical　qualities　found　in　a　few　gifted　teachers。　To　make　
them　possible；　certain　basic　ingredients　must　be　assembled　and　organized　well　before　the　first　class　meets。　

We　present　here　a　systematic　planning　guide　to　preparing　for　the　introductory　course。　The　methods　could　
be　applied　to　just　about　any　other　course　as　well。　For　starters；　a　list　of　suggested　administrative　tasks　and　
teaching　aids　should　help　make　course　preparation　efficient　and　even　pleasant。　As　you　organize　your　
course；　an　essential　notion　to　bear　in　mind　is　that　small　things　done　at　just　the　right　time　can　be　crucial　both　
in　preventing　major　difficulties　and　in　creating　the　conditions　that　turn　an　adequate　course　into　a　rich　
encounter　with　a　new　world　of　ideas　and　information。　The　time　sequencing　suggested　here　should　not　be　
taken　lightly。　It　is　intended　to　maximize　your　access　to　first…choice　resources　and　allow　a　fortable　
margin　for　creative　responses　to　unexpected　contingencies。　

GOALS　OF　AN　INTRODUCTORY　PSYCHOLOGY　
COURSE　

Introductory　psychology　is　designed　to　present　a　broad　view　of　the　discipline　and　is　generally　a　prerequisite　
for　all　subsequent　courses　in　the　curriculum。　The　first　step　is　to　determine　your　goals　for　this　course。　What　
do　you　intend　to　acplish？　In　what　ways　would　you　like　this　course　to　contribute　to　your　students’　
education？　Walker　and　McKeachie　（1967）　offer　these　goals　for　introductory　psychology：　

。　municate　elementary　concepts　
。　municate　facts　in　support　of　concepts　
。　Introduce　the　student　to　the　full　range　of　subject　matter　
。　Integrate　course　material　
。　municate　basic　attitudes　of　the　discipline　
。　municate　the　intrinsic　interest　of　the　subject　matter　
。　Present　the　newest　developments　in　the　field　
。　Provide　individual　guidance　and　monitoring　
。　Develop　selected　intellectual　skills　
。　Provide　a　suitable　identification　model　for　the　students　
THREE　MONTHS　BEFORE　THE　FIRST　CLASS　
MEETING　

DRAFT　A　WORKING　SYLLABUS　DETAILING　THE　FOLLOWING：　

。　The　sequence　of　topics　to　be　covered；　with　approximate　time　blocks　allocated　to　each　
。　Readings　to　be　assigned　for　each　topic　
。　New　lectures　you　plan　to　prepare；　with　a　brief　summary　of　major　points　to　be　included　in　each　
。　Old　lectures　you　want　to　improve　
。　Demonstrations　and　discussions　you　expect　to　conduct　
ii　


。　Guest　speakers　you　hope　to　schedule；　with　alternates　in　case　your　first　choices　are　unavailable　
。　Films　and　other　audiovisual　aids；　with　their　intended　use　（e。g。；　films　will　be　scheduled　for　class　
time；　while　some　audio　and　video　tapes　may　be　put　on　reserve　in　the　library　and　remended　
in　conjunction　with　appropriate　topics）　
FINALIZE　COURSE　PLANS　

Finalize　the　syllabus　except　for　specific　dates　for　guest　lecturers　not　yet　mitted　and　other　details　yet　
unknown。　It　is　OK　to　note　that　plans　for　some　class　periods　are　“in　preparation。”　

ONE　TO　TWO　WEEKS　BEFORE　THE　FIRST　CLASS　

。　Confirm　that　texts　have　been　received　by　the　bookstore　and　that　reserve　readings　will　be　
available。　Check　for　yourself。　
。　Review　all　class　materials　and　be　sure　that　they　are　in　fact　duplicated；　satisfactory；　and　located　
where　they　can　be　found　when　needed。　
。　If　any　uncertainty　remains　about　audiovisual　materials　or　items　needed　for　demonstrations；　
send　out　final　orders　and　adapt　your　plans　accordingly。　
。　Finalize　the　syllabus　and　have　it　duplicated　on　three…hole　paper　in　a　quantity　about　25　percent　
larger　than　your　anticipated　need　（students　often　take　more　than　one）。　Also；　distribute　copies　to　
your　colleagues。　They　need　to　know　what　you　are　doing　in　the　basic　course　if　it　is　a　prerequisi