心理学与生活-第143章

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the　classroom；　put　this　letter　out　of　sight；　return；　knock　on　the　door　to　indicate　you　are　back；　but　wait　for　
further　instructions。　Do　not　talk　to　anyone　or　tell　anyone　about　how　you　spent　this　time。　No　one　must　know　
what　you　did！　

WORD　LIST　

*1。　School　11。　Lake　21。　Whistle　

2。　Music　12。　Crushed　（G）　22。　Red　（G）　
3。　Orange　13。　Street　23。　Light　（G）　
4。　Black　（G）　14。　Pay　（G）　24。　Dream　
5。　Buy　（G）　（I）　*15。　Heaven　*25。　Work
*6。　Country　16。　Spot　26。　Burn　（G）
7。　Letter　（G）　（I）　17。　Miss　（G）　27。　Three　（G）　
8。　Tree　18。　Smooth　*28。　Tattoo　
9。　Boy　19。　Finger　（G）　（I）　29。　Ashes　（G）　
10。　Bat　（G）　（I）　20。　Water　（I）　30。　Trash　（G）　
Premeasured　words　（5）　

（G）　=　Critical　words　for　guilty　subject　
（I）　=　Critical　words　for　the　innocent　subject；　one　of　which；　water；　or　thirst；　is　the　central　theme　of　the　
innocent　letter。　
418　


DATA　SHEET


Suspect　1　Suspect　2　
Stimulus　Word　
Response　
Word　
Reaction　
Time　
Expressive　
Behavior　
Response　
Word　
Reaction　
Time　
Expressive　
Behavior　
1。　school　
2。　music　
3。　orange　
4。　black　
5。　buy　
6。　country　
7。　letter　
8。　tree　
9。　boy　
10。　bat　
11。　lake　
12。　crushed　
13。　street　
14。　pay　
15。　heaven　
16。　spot　
17。　miss　
18。　smooth　
19。　finger　
20。　water　
21。　whistle　
22。　red　
23。　light　
24。　dream　
25。　work　
26。　burn　
27。　three　
28。　tattoo　
29。　ashes　
30。　trash　

419　


EXPRESSIVE　BEHAVIOR　ENCODING　GUIDE　

Code　Letter　Expressive　Behavior　

S　Speech…disturbance　behavior；　such　as　stuttering；　answering　in　an　especially　
low　or　loud　voice；　clearing　throat；　coughing；　sighing；　and　so　forth　
P　Physical　movements；　such　as　shifting　in　one’s　seat；　crossing　and　uncrossing　
one’s　legs；　twisting；　wringing　hands；　fidgeting　with　things；　and　so　forth　
F　Facial　expressions　such　as　excessive　smiling　or　frowning；　wetting　of　the　lips；　
shifting　of　eyes；　closing　of　eyes；　and　so　forth　
O　Other　unusual　behavior　you　might　notice　and　want　to　record　that　doesn’t　fall　

into　the　other　categories　

Expressive　Behavior。　Tally　the　instances　of　expressive　behavior　in　the　following　table。　

Suspect　1　Suspect　2　
Categories　S　P　F　O　S　P　F　O　
Critical　
Words　
Neutral　
Words　

Is　there　a　difference　in　frequency　of　expressive　behavior　for　critical　and　neutral　words　for　the　two　suspects？　

Verbal　Responses：　Some　word　association　norms　for　a　selected　set　of　words　are　given　below　for　
parative　purposes。　They　were　collected　from　a　sample　of　1000　respondents。1　

Word　Associations　（by　percentage）　
dream　sleep　（45）；　night　（9）；　nightmare　（5）　
light　dark　（65）；　lamp　（8）；　bright　（3）　
boy　girl　（77）；　man　（4）；　scout　（4）　
street　avenue　（19）；　road　（13）；　cars　（1）　
music　song（s）　（18）；　note（s）　（17）；　sound　（12）　
black　white　（75）；　dark　（5）；　cat　（3）　
smooth　rough　（33）；　soft　（21）；　hard　（14）　
whistle　train　（9）；　noise　（7）　
red　white　（22）；　blue　（20）；　black　（12）；　blood　（3）　

Judged　by　these　norms；　how　mon　or　unusual　and　idiosyncratic　were　the　word　associations　given　by　the　
suspects？　Is　there　a　difference　in　the　quality　of　their　responses　to　the　critical　versus　neutral　words？　Do　the　

1Kent；　G。　H。；　&　Rosanoff；　A。　J。　（1910）。　A　study　of　association　in　insanity。　American　Journal　of　Insanity；　67；　37…96；　
317…390。　For　a　more　recent　discussion　of　these　norms；　see　Woodworth；　R。　S。；　&　Schlosberg；　H。　（1954）。　Experimental　
psychology　（rev。　ed。）。　New　York。　Holt。　

420　


differences　give　you　clues　to　who　is　guilty？　How？　
Conclusion　regarding　verbal　responses：　

Reaction　Time。　pute　the　mean　RTs　in　the　following　table。　

Categories　Suspect　Suspect　
1　2　
Premeasured　neutral　words　
All　neutral　words　
All　critical　words　
Critical　words　in　mon　

Do　the　suspects’　mean　reaction　times　give　you　clues　as　to　which　one　is　guilty？　Are　there　any　extreme　RTs　
for　individual　words？　Do　you　see　any　differences　on　particular　critical　words　that　might　indicate　guilt？　

Conclusion　regarding　reaction　times：　

Verdict　

I　believe　the　guilty　person　is　

Using　a　scale　from　0—100　where：　0　=　no　confidence；　
5　=　moderate　confidence；　and　
10　=　plete　confidence　

My　confidence　in　this　judgment　is　

421　


SUICIDE：　INTENTIONS　AND　ACTS　

OBJECTIVES　

1。　To　give　students　the　opportunity　to　share　experiences　they　or　their　friends　might　have　had　with　
attempted　suicide。　
2。　To　discuss　what　the　criteria　are　for　considering　an　act　suicidal。　
3。　To　review　many　of　the　facts　and　monly　held　misconceptions　about　suicide　so　that　students　are　
better　able　to　detect　and　react　to　crises　involving　suicide。　
OVERVIEW　

The　age　group　that　has　recently　shown　the　sharpest　increase　in　attempted　suicide　is　18…　and　24…years…old　
college…aged　people。　Suicide　now　ranks　second　in　leading　causes　of　death　for　this　age　group；　right　behind　
automobile　accidents。　Because　of　the　high　incidence　of　suicide　among　college　students；　this　section　typically　
elicits　great　interest　from　many　of　the　students；　and　sometimes　powerful　emotions　（see　Pitfalls　to　Avoid）。　In　
this　section；　we　will：　

1。　Begin　by　going　around　the　room　and　sharing　any　close　brushes　students　have　had　with　suicide；　
either　personally　or　with　another　person　who　was　experiencing　difficulties。　
2。　Discuss　definitions　students　have　for　suicide　and　the　discrepancies　between　these　definitions　and　
some　of　the　other　factors　that　can　plicate　judgments　of　suicide。　
3。　Take　the　Suicide　Quiz　（provided　at　the　end　of　this　section）。　
4。　Read　the　10　items　and　take　a　“hand　count”　of　how　many　students　believe　each　item　is　true　or　false。　
5。　Discuss　statistics　on　suicide　rates；　including　differences　according　to　gender；　age；　race；　
socioeconomic　status；　and　other　variables。　At　a　minimum；　this　discussion　will　include　the　10　items　
that　prise　the　Suicide　Quiz。　
GENERAL　INTRODUCTION　

Throughout　the　ages；　people　have　held　very　different　views　of　suicide。　The　early　Greeks　often　considered　
suicide　to　be　a　natural　solution　to　unhappy　situations。　The　Romans　took　a　conditional　position；　suicide　
induced　by　pain；　sickness　or　grief　was　exempt　from　punishment；　whereas　suicide　“without　cause”　was　
unpardonable；　especially　when　interests　of　the　state　were　involved。　The　advent　of　Christianity　signaled　a　
departure　from　past　laws　concerning　suicide。　In　the　fourth　century；　St。　Augustine　placed　suicide　in　a　moral　
framework　and　condemned　it　as　a　grievous　sin。　Consequently；　suicide　became　rare　in　the　Middle　Ages。　

The　Renaissance　brought　a　reconsideration　of　suicide　as　a　solution　to　life’s　hardships。　Indeed；　
Shakespeare’s　eight　tragedies　contain　fourteen　suicides！　Gradually　suicide　became　a　topic　of　debate；　and　in　
1777　the　philosopher　David　Hume　stated　that　suicide　does　not　do　society　any　harm—the　individual　merely　
ceases　to　do　good。　Still；　it　took　until　1961　for　England　to　repeal　its　law　making　attempted　suicide　a　crime；　
and　until　June　1972　for　Canada。　The　United　States　inherited　its　law　from　England；　and　to　this　day　it　is　
illegal　to　attempt　suicide　in　seven　states；　while　in　eighteen　states；　aiding　and　abetting　suicide　is　a　crime。　

PROCEDURE　

Materials　

The　Suicide　Quiz。　

Optional：　Calculator　for　puting　percentage　of　students　who　get　each　item　correct。　

422　


Subjects　

Any　number；　but　optimal　with　10—25　students。　

Time　Required　for　Research　

10—20　minutes　for　initial　discussion　and　5—10　minutes　for　first　administration　of　the　quiz。　

Time　Required　for　Discussion　

10—20　minutes　for　a　discussion　of　quiz　material；　5—10　minutes　for　second　administration　of　the　Suicide　
Quiz；　and　5　minutes　for　a　wrap…up　to　the　section。　

Method　

1。　This　section　begins　with　students　sharing　and　experiences　they　have　had　with　suicide；　personally　
or　with　another　person　who　was　having　trouble。　We　strongly　remend　excusing　any　students　
who　feel　that　the　topic　of　suicide　is　too　emotional　for　them　to　discuss。　Few　students　will　leave；　but　it　
is　important　that　they　have　that　option　available。　
2。　Discuss　differing　definitions　students　have　for　suicide。　What　are　the　discrepancies　between　these　
definitions？　It　should　bee　apparent　that　suicide　is　more　than　intentionally　taking　one’s　life。　
Nero；　for　example；　ordered　an　attendant　to　kill　him。　Seneca　was　ordered　by　Nero　to　kill　himself。　A　
mo