5486-神奇的学习-第12章
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这只是打个比方，活泼有趣与吊儿郎当的界限在哪里，把握怎样一个尺度，可以进一步商榷。但有一点是十分明确的：我们的少儿读物编写者一定不能把网络思维带进孩子的世界里来。我在给炘炀的放鸭式阅读中，尤其注意到防范一些网络式的东西过早进入孩子的世界，什么“脑筋急转弯”，什么“大话”，什么“Q版语文”，我绝不让孩子沾染这些东西。直到大学阶段，张炘炀没有沾染上网瘾，我这种有意识的戒防是起了作用的。
2岁到5岁：“徒手识字”打开启智之门要有及时刹车的警觉意识
我就教炘炀学前认字，一开始是抱着这么一个朴素愿望：让他进小学学习比较顺利一点，不想让孩子遭罪，提前学会一些知识，他会自然拥有一些优势。现在，孩子在小学里遭受莫名其妙的打击的案例也不是个别的。孩子本来挺好的，一个打击就有可能把他毁了——大部分家长都会有我这样的心态，只要有精力条件多多少少都会预先教会自己的孩子一些字，现在，有条件的家庭，哪个孩子不在入学前认识个几百字呀？但即便是这样，小学的竞争环境还是十分严酷。我认为这个状况是非常不合理的，我有一个亲戚的孩子，进了小学一年级没有多长时间，居然听到老师这样的说法——
“你这个孩子跟不上，退回学前班算了！”
我告诉我那个亲戚千万别听老师的，我们做了一点工作把孩子转到另外一个小学去了。
小学一年级就能给一个孩子下“跟不上”的定论，这实在是一件令人悲哀的事情。
什么叫“跟不上”，莫非小学考了100分就一定是“跟得上”？考了90分（80分）就是跟不上？但确确实实，在一部分小学校里，学生的优劣，就是根据100—99—90—80分的“差距”来判定的。
这个现实是不合理的，小学的分数高低，排名前后，不能说明什么问题。
但也不能因此走另外一个极端，统统取消分数排名，只笼统说“优”“良”。对于有志气读书，有心气拔尖的孩子，这种机制对他的积极性也是一种淹没。我认为正确的思路应该是：
不要挫伤暂时“跟不上”的孩子，但不应该以取消分数排名为代价“一个都不挫伤”——实际上是挫伤了优秀学生。
我有这个信心让张炘炀成为优秀学生——但不是那种以风头取胜的优秀学生。有的家长喜滋滋地出来说：我那个闺女呀，昨天在家里哭了大半宿啊。问为什么哭？原来月考“才”考了98分。家长这样说言外之意是她这个闺女挺能，志气挺高，小小年纪就知道严格要求自己。在我看来，这种围绕着考分的悲喜剧；还是少发生一点为好。风水轮流转，明年到谁家？要是你天天为分数的起伏情绪发生波动，那有你哭不出来的那一天。知识是要靠你真正捂到肚子里去的，优势也不能完全靠分数排名来体现——名次不重要，小学的100分与90分之差基本上不足为虑。
说来说去，张炘炀入学以后根本没有发生过关于名次的烦恼——多数时不过就是上游或者居中水平，但他还是处在一个没有对手的环境里，跟同班同学相比，他的年龄是那么小，这就是明摆着的优势。而这个优势的源头，就在于他在学前年龄“白赚”的两千多汉字和识数算术本领。
张炘炀两岁认字的事，先是小范围内被大家知道。后来的越来越多的人知道了这件事。我也没有把这事藏着掖着——其实，捂着也没有用。在商店里，在饭馆里，他看到墙上门上的字，只要他认识，他就会声音朗朗地念出来了。
这样一来，就激起了人们惊讶的反应：豆子大的小孩，连这么复杂的字都认识！
这样的孩子当然让人感到稀罕了。我这个人比较随和，只要炘炀高兴，别人要跟他交流我也不阻拦，也有的人好奇地问我怎么教的。我也不保守，有一说一，有二说二。
有人跟我说：“你这个孩子就是神童。”
我连忙摆手：“不是，不是，他算不上神童——不就是认识几个字吗？”
“你这个老大哥还谦虚，还‘不就是认识几个字吗’？两岁多点的孩子认识这么些字，奇迹呀！”
我很想告诉他：别说两岁认字不算什么稀罕事，国内报道一岁多认字的案例都有……但还是憋了憋没说出口，我实在不愿意这些热情的参观者把话题往“神童”上扯，不知道为什么，我总觉得神童是个不吉利的说法，一说“神童”，好像就有另外一层话味儿：现在神，将来不一定就中用。
大家都对这个孩子识字产生了浓厚的兴趣，一开始，我也让炘炀大大方方地展示，这么小的孩子谈不上什么“成就感”，但让他在众人的惊讶和赞赏中得到鼓励，也是一种必要的手段。
有一天，炘炀的小表姐到家里来做客，我们高高兴兴地到外面的小吃部聚餐。炘炀一进小吃部，看到张挂在墙上的食谱，眼睛一亮，开始指手画脚：“我要这个……我还要点……”
他一口气说下来，几乎把小吃部的所有品种点完了。
我正准备劝阻他的进一步表演，小吃部的服务员一个个的都围了上来。像看到一个天外来客，一下子，张炘炀成为了小吃部里的明星——估计让张炘炀再这么卖弄下去，大家伙儿一高兴，这顿饭免单的可能性都有。
正在热闹的当间儿，炘炀的妈妈悄悄提醒我：“哎，看，他的小表姐有点不高兴了……”
我一看，小表姐走出了店外，过一会儿再转回来，脸上的神情挺空落挺灰心的样子。
小表姐个头明显比张炘炀大，却让小表弟的识字小技抢了风头，她觉得不自在，心里不平衡，那肯定是正常的。我观察出了这种微妙的反应，赶快吆喝着“吃饭吃饭”。
……
后来我也在思考，我这个当爹的是不是有时候也松了一根弦，情绪上有点飘飘然？
我让孩子提早认字的目的是让他做知识上的储备，是想让他养成以学习为快乐的意识，是一种智力开发，也不是想造成轰动效应。这个理念，我主观上是想到了，我肯定没有出去炫耀“你们看我多有能耐”的表现欲。但面对各种各样的夸奖惊叹，是不是也有不留神把握不住“度”的问题？
以后我就注意到了面对外界反应时，自家也要注意火候，千万不能随遇而安。
好在张炘炀本人也感到：外面无休止的观摩次数一多，也没有大意思，后来再遇到叔叔阿姨逗他表演时，他就显露不太情愿的表情。
我及时地观察到了这一点，尽量避开这种的场面。
我们父子俩学会了躲，咱们学字是为了让自己更聪明，不是为了耍把式，不能再表演下去了。
我这个人的性格，是不爱得罪人的。我的街坊、同事、还有吴慧娟学校里的同事，总喜欢关心一下这个孩子，让他示范念书认字，人家也没有什么恶意。如果人家感兴趣，我去驳人家面子也不好。所以我就采取一种比较巧妙的方式，父子在学校里玩的时候，一听到打下课铃了，或者发现有人过来了，我们就匆匆地走开。
我从来没有很直白地对炘炀说过“赶快躲开那些人”的话，但是父子俩已经形成了某种默契，只要出现某种“情况”，父子俩就会嘻嘻哈哈地快步走开。
从那时开始，我也决定暂停教他认字。
对这件事我的事后总结就是：及时打住，见好就收。大人要随时有一种警觉，幼儿的成长是一个严肃的课题，孩子的小小成就，适当地肯定一下是应该的，但是要适度。学习是为自己好，不是让别人看稀罕，更不是耍猴，这种清醒的认识，直到现在我一直保持着，并没有因为父子两成为新闻人物而变得忘乎所以。
2岁到5岁：“徒手识字”打开启智之门练就出色的童子功
张炘炀在幼儿园的表现，很快就显示出这样一些特点：
他有点不屑于跟同班的小朋友玩，原因是嫌那些孩子动不动就流鼻涕，流哈喇子。我也观察到：只要有小朋友浑身上下脏兮兮地朝他身边凑，他就露出有点腻歪的表情，尽力躲开。
我看到他那副皱着小脸的样子就乐：啥？你还嫌乎人家邋遢？你打小时候还不是一年四季哈喇子“细水长流”？
《三字经》上说过“性相近，习相远”，其实你也别小瞧了这么幼小的孩子，他完全有可能在没有人引导的情况下，自小就带来一种比较独特的禀性：比如，爱整洁，喜欢宽大幽静明亮的场所，再大一点就喜欢“高雅生活”（他自己的语言）。我能观察出他性格中的这种一贯性，我认为这也是积极向上的表现。虽然缺乏科学总结，但确实有几分道理在里面。
炘炀喜欢跟大班的孩子扎堆，表明这孩子自幼就有比较高的心气儿。现在很多家庭的孩子都有这个特点，对这个现象的争论也比较多。往好里说是小小年纪就个性张扬，往不好里说就是傲气，处理不好容易导致孩子性格孤僻。我和吴慧娟的看法是持肯定态度的，孩子心气儿高不是一件坏事，表明他有一种独特的自我意识了。我主要做的事是观察、引导。
张炘炀不护食——我们北方话把孩子不愿意让别的小朋友动自己的东西叫做“独”，张炘炀的所谓不护食又叫作“不独”。这是一种打比方的说法，炀在幼儿园里玩玩具时，并不是自己玩，懂得跟小朋友一起分享，别的小朋友进入他的领域时，他也显得挺大方（惟独就是怕脏）。这样的孩子长大以后不会抠抠索索，不会形成自私的恶习。我们非常鼓励他的这种懂得分享的习惯。一看到他这么做，就给予欣赏的表示，抱一下亲一下。
张炘炀长大以后，也有一种不把自己当外人的习惯，估计也是从那时开始形成的。当然过头了就未免让别人误解，孩子是不是少教啊，变成了负面的东西了，我们很清楚这一点，毕竟我们的幼教缺乏系统性，也不是什么都能够想周全的。只能加强教育。
这个孩子总的来说还是比较开朗、沉着。张炘炀跟小朋友结伴玩东西的时候，有一种开朗活泼的气质，他很喜欢交际，也显示出“当头”的欲望。这点，我们觉得对他胆小的毛病是一种矫正，因此也任着他这么做。
但是幼儿园时张炘炀有一个与周围环境极其不和谐的地方——这孩子太闹腾了，怎么也养不成睡午觉的习惯。人家孩子乖乖入睡了，他还在那里嘻嘻哈哈，大呼小叫。幼儿园老师反映过多次，弄得我这个当爹的也怪难为情的。他这个习惯改不过来，对人家幼儿园的管理是一种干扰啊。
我也是没有办法才把炘炀领回的家。
领回家以后怎么办呢？总不能这么小的孩子就在家“待业”吧，我跟他妈商量了以后，决定把孩子提前送到长征小学学前班。
这一年他才4岁。
也许就是因为他的闹腾，无奈之中让他提前入学。这个不经心的安排成为他以后小学学习第一次出现飞跃的前奏曲。
在学前班里，张炘炀的识字优势让他出了不少风头。
