5143-反思中国教育-第26章
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”、“名人”来说，也是最大限度发挥自己才干的机会，于社会、个人都是有好处的。
如果真的能够请到“专家”、“名人”来中小学讲学的话，它必定会比一贯的老师讲座要好许多。因为他的专业知识结构、他的社会阅历和经验、他在某些方面、某个领域的独到见解，都是一般的老师无法达到的。请“专家”、“名人”来中小学讲学，不但能够弥补教师在某些方面的欠缺，而且在某种意义上讲，解放了教师，减轻了教师的工作和心理压力。使老师不再为一些自己能力达不到的工作而发愁、发怵。
假如叫我上乡土教育课，我没有这方面的研究，自己去上，显然劳累自己而且效果不佳。但是如让我去请“专家”、“名人”代替我讲，我的压力小了，而且教学效果肯定要比我自己去上好得多。
请“专家”、“名人”来中小学讲学的好处，除了上述对于社会、教师、学校方面外，还有对学生的好处。它可以使学生比较早地通过与“专家”、“名人”的接触，听“专家”、“名人”的讲座，接触社会，了解社会，学习到在老师那里学不到的知识。有利于拓展学生的思路，开阔学生的眼界，有利于学生今后的发展，也有利于实现我们追求的素质教育的实现。
请“专家”、“名人”来中小学讲学的好处确实不少，可是社会上的“专家”、“名人”有多少？怎样的人才算是“专家”、“名人”？你能不能真的请到？这些都是摆在我们面前的最现实的问题。
我个人认为，世界上任何的事物都是相对的，都有时间、地点、条件的限制，“专家”、“名人”也不例外。A地的专家对于B地来说可能是一般、对于C地来说，可能连一般都算不上。但是，这些并不影响他在A地的专家地位。所以，我们不能对“专家”、“名人”有过高的要求，不要指望他是世界级、国家级、省级的大专家，只要他在本地区是最好的，最优秀的，那么他就是这个地区的专家、名人。
在搞清楚“专家”、“名人”的定义后，接着就是能不能请到“专家”、“名人”的问题，或者因为条件所限，学校所处的环境中根本没有“专家”、“名人”怎么办？
这确实是一个比较棘手的问题。没有“专家”、“名人”，我们不能去制造一个“专家”、“名人”，不能请一个非常普通的人而给他戴上专家的帽子。有了“专家”、“名人”如果因为这样、那样的原因，我们又请不到他们，如果我们只盯着他们而没有其他的准备岂不误事？
所有这些都是我们必须考虑的问题。当然，前提是同意请“专家”、“名人”给中小学开讲座。如果这样的设想都没有，其他的一切都是空想。
现在流行着这样的话：“不怕做不到，就怕想不到”。虽然是假设、虽然是空谈，只要有人能够有这样的思路，没准那一天它还真的能够实施。
《反思中国教育》 新时代需要怎样的学校管理新时代需要怎样的学校管理
学校作为社会的一个重要组成部分，肩负着为国家培养建设者和接班人的重任。学校办学指导思想、教育理念、管理模式等直接影响着学校办学水平的高低，也直接影响着学校所培养的学生素质的高低。因此，在我们思考中国教育的时候，就有必要对学校的管理进行思考。
《反思中国教育》 新时代需要怎样的学校管理谁是学校的主人
［资料］听我一个同学讲，他所在学校的校长，经常为一些鸡毛蒜皮的小事在全校大会上指名道姓地骂老师。而且经常说：在我的手下，要不要你都是我说了算，谁要是让我看不顺眼，你就倒霉了，不相信你可以试试？……显然是一个土皇帝！
有这样的校长，不能不说是一种悲哀，对学校、对老师、对教育事业都是一样。
这位校长的言行暴露了他自身素质的低下。通过此人此事我们可以提出这样的问题：谁是学校的主人？
谁是学校的主人？我个人认为：教师和校长一样都是学校的主人。
因为学校的一切教育教学工作都是通过教师完成的，没有教师就不成其为学校，没有教师的努力付出，学校的各项工作就无法正常开展，学校的教育教学质量也无法保证。教师既是教育行为的实施者，也是教育思想的决策者；在学校，教师虽然是被管理的对象，但也是学校管理的参与者，从这个意义上讲，教师确实是学校的主人。
然而，在一些学校，教师参与民主管理学校的权利不但被剥夺，成了纯粹被管理的对象，甚至成了学校地位最低下的人。除了校长有权对教师指手画脚、说三道四外，一些后勤服务人员也对教师吆五喝六，甚至连一些学校临时招聘的员工也不把教师放在眼里，教师的主人地位显然被漠视、剥夺了。
如资料中所述的那位校长，不知道教师是学校的主人不说，连对教师最起码的尊重都不知道。经常在全校大会上指名道姓地骂老师，而且经常用带有威胁、恐吓的口气训斥教师，把教师看作是仆人、是奴才，显然是一个土皇帝！这样的校长，怎样适应新形势下的学校管理？这样的校长怎样才能将学校的工作搞好？
现在，我国中小学大多实行校长负责制。《教育法》和《中小学管理规程》等法律法规指出：“校长在教育行政部门领导下，依法负责全校行政工作……学校应建立教职工大会制度或以教师为主体的教职工代表会议制度，加强民主管理和监督”。
可见，校长负责制有着特定的内涵，在校长负责制的学校管理模式中，校长的地位确实非常重要。但是作为校长，如何行使自己的权利，如何调动广大教师的工作积极性，是作为校长必须认真思考的问题。
我个人认为，校长有权利、有资格批评对教育工作不上进、不努力、不负责的老师；校长有权利、有资格批评教育个别违反学校规章的老师，甚至解聘个别在品德、思想、能力方面有重大问题的老师。但是校长没有权利随便谩骂教师，没有权利随便威胁、恐吓教师，也没有权利根据个人好恶随便解聘教师。校长和教师是上下级的同志关系，而不是“主仆关系”。因为无论从实际工作需要看，还是从法律法规地位看，老师都不是奴仆而是主人。
多年的教学经验告诉我：学校要很好地完成教育教学任务，就必须有一支富有朝气、团结、奋进的教师队伍，而学校要形成一个团结、奋进的集体主要靠校长。所以校长要将老师放在学校主人的位置上，充分发挥教师的聪明才智，理解、关心、尊重教师；校长要能够用共同的价值观把老师们紧紧地凝聚在一起，把所有人团结得像一个人一样，心往一处想、劲往一处使，共同朝着美好的办学理想前进，只有这样才能使学校办得越来越兴旺。
“心不累则身不乏”，在学校，对于老师的过失，校长应以“金无足赤，人无完人”的态度去看待，不求全责备，多表扬，少批评；多看优点，少看缺点；多用奖励，少用惩罚；不能随便地谩骂、威胁教师。相信校长的宽容必定会赢得老师的爱戴，学校的凝聚力也必定会因此增强，学校的教育教学质量也必定会因此提高。
教师是学校的主人，学校的各项工作离不开教师，而教师心情的好坏将直接影响到工作的质量。为了学校的教育教学工作能正常开展，为了学校教育教学质量的提高，请校长和各级领导善待老师！
《反思中国教育》 新时代需要怎样的学校管理对教师的量化考核好不好
［资料］据《北京日报》报道：“从2004新学年开始，北京海淀区1．2万教师将人手一册《师德评价手册》，率先对教师师德评价实行量化标准，对师德不合格者将解除聘用合同，尤其对有不赡养老人等恶劣行为的实行一票否决，并在本区教育系统内不得聘用。”
“该《师德评价手册》基准分为100分，每学年将扣分或加分一并计算的所得分，即为教师师德分数。其中100分以上为优秀；99分至90分为良好；89分至80分为合格；79分以下为不合格。……”
北京海淀区《师德评价手册》的出台对考评教师的师德提供了新的标准。
看了这篇报道，作为教师的我不但高兴不起来，反而产生了一种极其悲凉的感觉。量化，量化，从出勤管理到成绩评价，从工作态度到工作业绩，样样离不开数字，样样都要量化，现在连师德都能够用数字来量化统计，使人不得不感叹数字化时代的到来！
现在，几乎所有的学校都实行数字化的“量化考核”。所谓“量化考核”，即将教师的工作设置为德、能、勤、绩等若干考核项目并分别赋予若干分值，用分值高低来衡量老师所在各项的达成度，最后将各项得分相加，得出考评总得分，然后将其与教师的职称评定、浮动工资发放以及各种荣誉挂钩。
对教师进行“量化考核”，对学校来说，不仅省时省力，又能减少矛盾，因为数字是最有说服力的，面对清清楚楚的数字，谁也不会不服气！
“量化考核”乍看上去似乎公平、公正，事实上不够客现。
作为教师，我知道教师工作的涵盖广、特殊性强。除了备课、上课、改作业、辅导等具体的教学工作，还有个别谈话、家访等工作，而这些工作主要是在业余时间进行的。学校、家庭、图书馆、实验室都可能是教师的工作场所。而且因为所教学生的不同，花同样的时间和精力，所取得结果却不相同，而这些东西岂是数字这种简单的考核所能评价的？
不仅如此，每个教师因为个性、工作风格、习惯等不同，这就无法用某种统一的标准来衡量。如果不考虑教师工作的差异性，不但不能客观地反映教师的实际差异，而且还会诱发教师去追求量化考核的高分值，限制或压抑教师个性的发展。
记得有报纸报道，辽宁一位女教师为了给孩子“减负”而大胆改革，结果因孩子们的考试分数下降而不得不在家长们面前痛哭流涕，表示要“痛改前非”。
“量化考核”所带来的不利影响远不止这些。
只看表面数字，不看数字的含金量，不看数字之外的东西，这是学校管理中的危险导向，很容易形成“好数字出好教师，好教师出好数字”的违反教育科学的怪圈，强化教师们的功利意识和浮躁心态，使老师不顾一切、不择手段地追求数字的最大化。
作为教师，我不仅知道众多的“优秀教师”，是通过“量化考核”的惊人数字涌现出来的，我还知道这些数字有很多是以牺牲学生、老师的休息时间，以学生、老师的身心疲倦为代价换来的！
我觉得，教师的工作只有部分可以精确量化的，大部分却难以量化。因为教师工作质量带有模糊性的特点，不同性质、不同岗位的工作很难作量的简单换算，就是同样的工作，同样的教师，由于具体班级的不同，教学效果也可能不同。
在此，我想起了某学期末我所教的三个班
