反思中国教育-第25章
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当时，有很多考生为不能参加大学考试很有意见。为了解决这一矛盾，恢复了高中毕业会考制度。按规定，只有当会考科目（语文、数学、物理、化学、政治、生物、历史、地理、外语）的成绩全部合格者（成绩分为：优秀、良好、合格、不合格四个档次）才有资格参加高考，而这个资格的确定就看你是否通过了“高中毕业会考”。如果你全部科目的成绩都合格了，这就意味着你有了参加高考的资格！在这种情况下，任何人不能以任何理由阻止你报考大学。反之，如果你在会考中有任何一门课程不合格，通过补考也不合格的话，你自然地失去了报考大学的资格。
“高中毕业会考”是教育改革的产物，自1989年恢复以来，到目前已经十几个年头了。在其刚刚恢复的时候，大家对“高中毕业会考”考试是很重视的，操作也很严格。一般是以省、自治区、直辖市为单位，统一出题、统一改卷、统一登报成绩。
但是，随着后来高考模式的改变，取消了“高中中专”单独命题，而采取大学、“高中中考”一张试卷的一条龙考试录取后。人们对“高中毕业会考”的重视程度就小了许多，也松了许多！
尽管原来的规定仍然有效，但是因为普通中学几乎99％以上的学生，通过直接的会考或会考补考都能够达到要求。所以导致了有的省、市、自治区干脆把会考的自主权下放到各个县、区。而各个县、区又把会考的自主权进一步下放到各个学校。由学校自己组织出卷、考试、阅卷、登报成绩、确定合格线等。
这样一来，“高中毕业会考”已经失去了其原有目的，从而也就丧失了其存在的价值！
不仅如此，它作为一个统一时间，而且还要交费的考试，在某种意义上说，它既扰乱了学校正常的教学秩序，又增加了学生的经济负担！
但是，这样一个已经失去意义和价值的会考，至今仍然在继续进行，这就不能不让人产生疑问？这里面，是否存在一个上级教育管理部门的调查研究不利的问题？是否存在一个钱的问题？
为什么这么说呢？因为在学生参加“高中毕业会考”的时候，还要交若干元的“会考费”。“会考费”除了发给出卷、监考、阅卷老师少量的补助外，其余的部分都由上级管理部门调配使用。如果取消“高中毕业会考”，这一笔费用也就自然地被取消！
所以是否存在为了收取这一笔费用，也还要坚持会考的嫌疑？也许是，也许不是。
不管怎样，在现在的形式下，“高中毕业会考”已经失去了其存在的价值，是一个应该取消的考试！
教改新思路——我请专家来讲学
［资料］前些天，参加一个民主党派组织，有社会各界人士参加的活动。闲谈间，聊到了当前的教育改革。有位教师说：“如果让我来上选修课，我就讲乡土文学，而且我还请资深学者替我讲，保证质量。”他的话引起了大家的兴趣，有摄影记者说愿意义务讲座摄影知识常识，有报纸编辑说愿意义务讲座写作知识常识和报纸的办报常识，有保健医生愿意义务讲座生理、心理健康常识……气氛热烈，情绪高涨。并且都表示一定保证质量，不取报酬，就算是做义工为教育做了贡献。
虽然是闲聊，但是它引出了一个新的教改思路！
请“专家”、“名人”讲学，本来是大学的一贯做法，要是把它嫁接到中小学，效果将会如何？
“专家”、“名人”是我们社会的宝贵资源，请他们来中小学讲课，无疑是对优质教育资源的开发、利用，有利于中小学教育向“素质教育”的方向发展，提高学校的办学档次，而且对“专家”、“名人”来说，也是最大限度发挥自己才干的机会，于社会、个人都是有好处的。
如果真的能够请到“专家”、“名人”来中小学讲学的话，它必定会比一贯的老师讲座要好许多。因为他的专业知识结构、他的社会阅历和经验、他在某些方面、某个领域的独到见解，都是一般的老师无法达到的。请“专家”、“名人”来中小学讲学，不但能够弥补教师在某些方面的欠缺，而且在某种意义上讲，解放了教师，减轻了教师的工作和心理压力。使老师不再为一些自己能力达不到的工作而发愁、发怵。
假如叫我上乡土教育课，我没有这方面的研究，自己去上，显然劳累自己而且效果不佳。但是如让我去请“专家”、“名人”代替我讲，我的压力小了，而且教学效果肯定要比我自己去上好得多。
请“专家”、“名人”来中小学讲学的好处，除了上述对于社会、教师、学校方面外，还有对学生的好处。它可以使学生比较早地通过与“专家”、“名人”的接触，听“专家”、“名人”的讲座，接触社会，了解社会，学习到在老师那里学不到的知识。有利于拓展学生的思路，开阔学生的眼界，有利于学生今后的发展，也有利于实现我们追求的素质教育的实现。
请“专家”、“名人”来中小学讲学的好处确实不少，可是社会上的“专家”、“名人”有多少？怎样的人才算是“专家”、“名人”？你能不能真的请到？这些都是摆在我们面前的最现实的问题。
我个人认为，世界上任何的事物都是相对的，都有时间、地点、条件的限制，“专家”、“名人”也不例外。A地的专家对于B地来说可能是一般、对于C地来说，可能连一般都算不上。但是，这些并不影响他在A地的专家地位。所以，我们不能对“专家”、“名人”有过高的要求，不要指望他是世界级、国家级、省级的大专家，只要他在本地区是最好的，最优秀的，那么他就是这个地区的专家、名人。
在搞清楚“专家”、“名人”的定义后，接着就是能不能请到“专家”、“名人”的问题，或者因为条件所限，学校所处的环境中根本没有“专家”、“名人”怎么办？
这确实是一个比较棘手的问题。没有“专家”、“名人”，我们不能去制造一个“专家”、“名人”，不能请一个非常普通的人而给他戴上专家的帽子。有了“专家”、“名人”如果因为这样、那样的原因，我们又请不到他们，如果我们只盯着他们而没有其他的准备岂不误事？
所有这些都是我们必须考虑的问题。当然，前提是同意请“专家”、“名人”给中小学开讲座。如果这样的设想都没有，其他的一切都是空想。
现在流行着这样的话：“不怕做不到，就怕想不到”。虽然是假设、虽然是空谈，只要有人能够有这样的思路，没准那一天它还真的能够实施。
新时代需要怎样的学校管理
学校作为社会的一个重要组成部分，肩负着为国家培养建设者和接班人的重任。学校办学指导思想、教育理念、管理模式等直接影响着学校办学水平的高低，也直接影响着学校所培养的学生素质的高低。因此，在我们思考中国教育的时候，就有必要对学校的管理进行思考。
谁是学校的主人
［资料］听我一个同学讲，他所在学校的校长，经常为一些鸡毛蒜皮的小事在全校大会上指名道姓地骂老师。而且经常说：在我的手下，要不要你都是我说了算，谁要是让我看不顺眼，你就倒霉了，不相信你可以试试？……显然是一个土皇帝！
有这样的校长，不能不说是一种悲哀，对学校、对老师、对教育事业都是一样。
这位校长的言行暴露了他自身素质的低下。通过此人此事我们可以提出这样的问题：谁是学校的主人？
谁是学校的主人？我个人认为：教师和校长一样都是学校的主人。
因为学校的一切教育教学工作都是通过教师完成的，没有教师就不成其为学校，没有教师的努力付出，学校的各项工作就无法正常开展，学校的教育教学质量也无法保证。教师既是教育行为的实施者，也是教育思想的决策者；在学校，教师虽然是被管理的对象，但也是学校管理的参与者，从这个意义上讲，教师确实是学校的主人。
然而，在一些学校，教师参与民主管理学校的权利不但被剥夺，成了纯粹被管理的对象，甚至成了学校地位最低下的人。除了校长有权对教师指手画脚、说三道四外，一些后勤服务人员也对教师吆五喝六，甚至连一些学校临时招聘的员工也不把教师放在眼里，教师的主人地位显然被漠视、剥夺了。
如资料中所述的那位校长，不知道教师是学校的主人不说，连对教师最起码的尊重都不知道。经常在全校大会上指名道姓地骂老师，而且经常用带有威胁、恐吓的口气训斥教师，把教师看作是仆人、是奴才，显然是一个土皇帝！这样的校长，怎样适应新形势下的学校管理？这样的校长怎样才能将学校的工作搞好？
现在，我国中小学大多实行校长负责制。《教育法》和《中小学管理规程》等法律法规指出：“校长在教育行政部门领导下，依法负责全校行政工作……学校应建立教职工大会制度或以教师为主体的教职工代表会议制度，加强民主管理和监督”。
可见，校长负责制有着特定的内涵，在校长负责制的学校管理模式中，校长的地位确实非常重要。但是作为校长，如何行使自己的权利，如何调动广大教师的工作积极性，是作为校长必须认真思考的问题。
我个人认为，校长有权利、有资格批评对教育工作不上进、不努力、不负责的老师；校长有权利、有资格批评教育个别违反学校规章的老师，甚至解聘个别在品德、思想、能力方面有重大问题的老师。但是校长没有权利随便谩骂教师，没有权利随便威胁、恐吓教师，也没有权利根据个人好恶随便解聘教师。校长和教师是上下级的同志关系，而不是“主仆关系”。因为无论从实际工作需要看，还是从法律法规地位看，老师都不是奴仆而是主人。
多年的教学经验告诉我：学校要很好地完成教育教学任务，就必须有一支富有朝气、团结、奋进的教师队伍，而学校要形成一个团结、奋进的集体主要靠校长。所以校长要将老师放在学校主人的位置上，充分发挥教师的聪明才智，理解、关心、尊重教师；校长要能够用共同的价值观把老师们紧紧地凝聚在一起，把所有人团结得像一个人一样，心往一处想、劲往一处使，共同朝着美好的办学理想前进，只有这样才能使学校办得越来越兴旺。
“心不累则身不乏”，在学校，对于老师的过失，校长应以“金无足赤，人无完人”的态度去看待，不求全责备，多表扬，少批评；多看优点，少看缺点；多用奖励，少用惩罚；不能随便地谩骂、威胁教师。相信校长的宽容必定会赢得老师的爱戴，学校的凝聚力也必定会因此增强，学校的教育教学质量也必定会因此提高。
教师是学校的主人，学校的各项工作离不开教师，而教师心情的好坏将直接影响到工作的质量。为了学校的教育教学工作能正常开展，为了学校教育教学质量的提高，请校长和各级领�
