普通心理学-第79章
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为先进人物，也可以成为落后人物，甚至反动人物。反之，气质极不相同的人也都可以成为品德高尚的人，成为某一职业领域的能手或专家。
气质虽然在人的实践活动中不起决定作用，但是有一定的影影。
气质不仅影响活动进行的性质，而且可能影响活动的效率。
例如，要求作出迅速灵活反应的工作对于多血质和胆汁质的人较为合适，而粘液质和抑郁质的人则较难适应。反之，要求持久、细致的工作对粘液质、抑郁质的人较为合适，而多血质、胆汁质的人又较难适应。在一般的学习和劳动活动中，气质的各种特性之间可以起互相补偿的作用，因此对活动效率的影响并不显著。
对先进纺织工人所作的研究证明，一些看管多台机床的纺织女工属于粘液质，她们的注意力稳定，工作中很少分心，这在及时发现断头故障等方面是一种积极的特性。注意的这种稳定性补偿了她们从一台机床到另一台机床转移注意较为困难的缺陷。
另一些纺织女工属于活泼型，她们的注意比较容易从一台机床转向另一台机床，这样注意易于
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转移就补偿了注意易于分散的缺陷。
但是，在一些特殊职业中（例如飞机驾驶员、宇航员、大型动力系统调度员或运动员等）
，要经受高度的身心紧张，要求人们有极其灵敏的反应，要求人敢于冒险和临危不惧，对人的气质特性提出特定的要求。
在这种情况下，气质的特性影响着一个人是否适合于从事该种职业。因此在培训这类职业的工作人员时应当测定人的气质特性。这是职业选择和淘汰的根据之一。
由于人们的气质各不相同，所以要求在教育工作中必须采取因材施教、个别对待的方法。例如，严厉的批评对于胆汁质或多血质的学生会促使他们遵守纪律，改正错误，但对抑郁质的学生则可能产生不良后果。这就要求教育工作者考虑学生的气质特点。又如，在改变作息制度和重新编班时，多血质的学生很容易适应，无需特别关心，而对于粘液质、抑郁质的学生则需给予更多的关怀和照顾，才能使他们逐步适应新的环境。
当然，决不能孤立地考虑人们的气质特征，更重要的是培养积极的学习和劳动态度。如果具有正确的动机和积极的态度，各种气质类型的人都可能在学习上取得优良成绩，在劳动中作出出色的贡献。
总之，虽然人的行为不是决定于气质，而是决定于在社会环境和教育影响下形成的动机和态度，但是气质在人的实践活动中也具有一定的意义。虽然气质与态度相比只居于从属的地位，但它是构成人们各种个性品质的一个基础，因此它是一个必须加以分析和考虑的重要因素。
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参考文献
１．Ａ．Ａ．斯米尔诺夫等：《心理学》，第１６章，人民教育出版社１９５７年版。
２．．．捷普洛夫：《神经系统特性的研究是个别心理差异研究的一种A p途径》，载《苏联心理科学》第２卷，科学出版社１９６３年版。
３．Ａ．Ｂ．彼得罗夫斯基等：《普通心理学》。
４．Ｒ．Ｆ．Ｓｉｌｖｅｒｍａｎ，Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９７８。
５．Ｂ．Ｃ．Ｍｅｐ，Ｏ ，１９６４。
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第十五章 性 格
第一节 性格的一般概念
一 什么是性格
性格这一术语来自希腊文“ραη′ρ”
，表示“印记”
、“制D E F图”
之意，被希腊科学家和哲学家提奥夫拉斯塔（Ｔｈｅｏｐｈ－ｒａｓｔｕｓ，公元前４至３世纪）
引用于科学和日常生活中。按希腊时代的用法，性格（Ｘａｐａｋｔｅｐ，Ｃｈａｒａｃｔｅｒ）
的意思是指“特征”
、“标志”
、“属性”
或“特性”。以后在日常生活中，性格一语使用得很广泛，它不但被用来标示事物的特性，而且也被应用于标示人物的特征。
作为心理学的概念，不同的学者又有不同的理解，并以不同的意义运用它。有的心理学家把性格理解为影响行为的那些把各个人区别开来的心理特征①，这样的理解把各种心理特征都包含在性格的概念之内，实际上把性格与个性等同。
另一些学者把性格理解为个性的情绪和意志方面的特征②，这样又可能掩盖了性格的本质属性，把性格的概念简化和缩小。
还有的学者侧重于从行为方式解释性格③，或侧重从稳定的
①．．列维托夫：《性格心理学问题》，人民教育出版社１９５９年版，第１r G章。
②③Ｂ．Ａ．克鲁切斯基：《苏联心理学中的性格问题》，载《心理学译报》，１９５８年第３期。
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态度体系确定性格①。这些对性格的多种多样的解释反映了性格问题的复杂性。
心理学到底应当怎样理解性格呢？
客观现实的各种因素通过人的实践活动不断地影响他、作用于他。这些影响不断地积累着、充实着、丰富着人的内部世界，使人成为从事社会实践的主体，成为完整的、具体的、现实的社会成员，也就是个性。个性具有一定的意识倾向性，这种倾向性体现为个体的信念、理想、世界观；个性还具有鲜明的个体差异性，体现在个体的能力、气质和性格。
能力、气质和性格构成个性的心理学方面，统称为个性心理特征。
性格是个性的重要方面，性格的形成与个性有机地结合在一起。
它的形成过程是主体与客体相互作用的过程，也是主体与客体相互作用的结果。人的实践和人在每一当前时刻的内部世界都制约着性格的发展。
经常影响个体的各种事物，有些是适合个体的需要、符合个体的意愿；有些则不符合个体的需要，使个体的实践发生困难。总之，客观事物不断地渗透到个体的生活经历之中，影响着个体的生活活动。
这些客体的影响通过认识、情绪和意志活动在个体的反映机构里保存下来，固定下来，构成一定的态度体系，并以一定的形式表现在个体的行为之中，构成每个个体所特有的行为方式。
这种主体对客体的态度体系和行为方式标示了性格的本质特点。
例如：在十分困难的情况下表现坚强，面临危险情景表现勇敢，持续的劳动实践养成勤劳；而经常对待困难的退缩态度形成怯懦，对劳
①Ｃ．．鲁宾斯坦：《心理学的原则与发展道路》，三联书店１９６５年版。
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动持否定态度养成懒惰。
所有这些坚强、勇敢、勤劳或怯懦、懒惰等特性都表现着人的个性，标示着人的个体差异。
这些对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式，构成人的心理面貌的一个突出的方面，这就是性格。
必须指出，在个体生活中那种一时性的偶然表现不能被认为是一个人的性格特征。例如一个人在一次偶然的场合表现出胆怯的行为，不能据此就认为这个人具有怯懦的性格特征；一个人在某种特殊的条件下，一反常态地发了脾气，也不能认为这个人具有暴躁的性格特征；只有那些经常的、习惯的表现才能被认为是个体的性格特征。
人的内部世界的倾向性和稳定性越强，对每一时刻影响人的客观事物的行为反应就越恒定。
因此，任何性格特征都不是一朝一夕形成的。它是从儿童时期不断地受到社会环境的影响，教育的熏陶和自身的实践，长期塑造而成的。正是因为如此，性格一经形成就比较稳固。客观现实是十分复杂的，环境因素经常有各式各样的变化，人们之间的接触与交往也无限纷繁，这种现实影响的多样性和多变性又决定了性格不是一成不变的。
性格既在个体生活过程中形成，也必然存在着在个体生活中改变的可能性。生活中经历的重大事件往往给性格打上深深的烙印，环境和实践的重大转折和变化也会在很大程度上改变人的性格。
例如受过重大挫折的人，或者甚至受过教师严厉惩罚的学生，心理面貌都会有很大的改变。
这些影响会在他们的性格发展中留下很深的印痕。从个体生活的整个过程来看，性格的形成在不同的年龄时期也不是固定不变的。
例如对他人的依恋关系的特性，在人的一生中可以分成不
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同的阶段；一个开朗的儿童，以后不一定必然成为一个开朗性格的人。应当认为，作为个体稳定的心理风格和面貌，稳定性和习惯性的行为方式是它的主导的规定性，而可变性是它的从属特征。
性格是个性中鲜明表现出来的心理特征，也是个性中最重要的心理特征，它足以区别一个人与众不同的、明显的和主要的差别。文学家总是抓住一个人最本质、最核心、最具有代表性的性格特征作为典型加以描绘，在读者面前展示着非常鲜明、生动、有血有肉、活灵活现的人物，使读者感到这是一个栩栩如生、如见其形、如闻其声的现实人物。莎士比亚的哈姆雷特，塞万提斯的堂·吉诃德，曹雪芹的贾宝玉，鲁迅的阿Ｑ，都是作者抓住人物的性格特征，加以形象化而塑造出来的典型人物。
二 性格的生理基础
性格同其它心理现象一样，也是脑的机能。
美国心理学家阿尔波特（Ｇ．Ａｌｌｐｏｒｔ）
在１９６６年重新考查人格特性这个概念时写道：“特性（ｔｒａｉｔｓ）
是具有控制和指导特定时态反应的能力的皮层、皮层下和体态的配置。
它……是由那至今仍令人迷惑不解的神经动力结构的独立王国所产生。它……包括长系列的定势和态度，还有这种变量，如‘知觉反应配置’、‘人格构造’和‘认知风格’“
①。可见，由于性格的复杂以及对它研究的
①Ｇ．Ｗ．Ａｌｌｐｏｒｔ，Ｔｒａｉｔｓ
ｒｅｖｉｓｉｔｅｄ，Ａｍｅｒｉｃａｎ
Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔ，１９６６，ｖｏｌ．２１，ＩｎＢ．Ｂ．Ｗｏｌｍａｎ，Ｈａｎｄｂｏｏｋ
ｏｆ
Ｇｅｎｅｒａｌ
ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ｐ．７７８．
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困难，目前关于性格生理基础的种种理论，都没有作出令人满意的解释。巴甫洛夫学说对理解性格的生理基础可能有一定的参考价值。
巴甫洛夫关于神经系统类型的学说认为，人的高级神经活动类型不但是气质的直接生理基础，它对
