心理学与生活-第65章

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herself　to　think　about　the　meaning　of　that　horror；　Dr。　Eger　believes　she　has　bee　better　able　to　
help　others　understand　events　that　seem　inexplicable　in　the　context　of　their　everyday　lives。　

The　fundamental　human　desire　to　prehend　the　nature　of　one’s　existence　that　motivated　Dr。　Eger　
was　eloquently　described　by　another　survivor　of　Auschwitz；　Italian　writer　Primo　Levi。　He　reports；　
“It　might　be　surprising　that　in　the　camps　one　of　the　most　frequent　states　of　mind　was　curiosity。　And　
yet；　besides　being　frightened；　humiliated；　and　desperate；　we　were　curious：　hungry　for　bread　and　
also　to　understand。　The　world　around　us　was　upside　down　and　somebody　must　have　turned　it　
upside　down　。　。　。　to　twist　that　which　was　straight；　to　befoul　that　which　was　clean”　（Levi；　1985；　p。　
99）。　

Edith　took　her　mother’s　last　words　to　heart。　No　one　can　take　away　what　she　has　put　in　her　brain。　
No　one　can　take　away　what　you　have　put　in　your　brain。　By　being　a　psychotherapist；　Dr。　Eger　
chose　a　career　in　which　she　helps　others　cope　with　personal　realities　that　defy　rational　explanation。　
Noting　that　today’s　college　students　have　little　knowledge　of　the　Holocaust；　she　hopes　“that　some　
day；　when　they　are　ready；　my　grandchildren　will　have　the　curiosity　to　ask　their　grandmother　
questions　about　the　time　when　the　world　was　turned　upside　down。　So　that　if　it　starts　tilting　again；　
they　and　million　of　others　can　redress　it　before　it　is　too　late”　（p。　9）。　

163　


CHAPTER　10　
Intelligence　and　Intelligence　Assessment　

LEARNING　OBJECTIVES　

On　pletion　of　this　chapter；　students　should　be　able　to：　

1。　Describe　both　the　original　purposes　of　psychological　assessment　and　the　purposes　for　
which　it　is　monly　used　today　
2。　Identify　the　methods　used　to　assess　individual　differences　in　practice　
3。　Define　reliability　and　validity　
4。　pare　and　contrast　the　major　theories　of　individual　differences　
5。　Define　the　construct　of　intelligence　
6。　Describe　Binet’s　approach　to　intelligence　testing　
7。　municate　what　is　meant　by　the　“politics　of　intelligence”　
8。　Identify　objective　and　projective　intelligence　tests　
9。　Explain　the　differences　between　intelligence　tests　that　are　theory　based　and　those　that　are　
empirically　based　
CHAPTER　OUTLINE　

I。　What　Is　Assessment？　
A。　Psychological　Assessment　is　the　use　of　specified　testing　procedures　to　evaluate　the　abilities；　
behaviors；　and　personal　qualities　of　people　
B。　History　of　Assessment　
1。　Methods　used　in　China　in　the　1800s　were　observed　by　missionaries　
and　later　brought　to　England　
2。　Sir　Francis　Galton　was　a　central　figure　in　the　development　Western　
intelligence　testing　
a）　Tried　to　apply　Darwinian　evolutionary　theory　to　the　study　of　
human　abilities　

b）　Postulated　four　ideas　regarding　intelligence　assessment　

（i）　Differences　in　intelligence　were　quantifiable　
（ii）　Differences　between　individuals　formed　a　normal　
distribution　
（iii）　Intelligence　could　be　measured　objectively　
（iv）　The　extent　to　which　two　sets　of　test　scores　were　
related　could　be　statistically　determined　by　a　
procedure　he　called　co…relation；　later　to　bee　
164　


CHAPTER　10：　INTELLIGENCE　AND　INTELLIGENCE　ASSESSMENT　

correlation　

c）　Galton　began　the　eugenics　movement；　advocation　of　improving　
humankind　by　selective　inbreeding　while　discouraging　
reproduction　among　the　biologically　inferior　

C。　Basic　Features　of　Formal　Assessment　
1。　Formal　assessment　procedures　should　meet　three　requirements：　
a）　Reliability：　Instruments　must　be　trusted　to　give　consistent　
scores　

b）　Validity：　Instruments　must　measure　what　the　assessor　intends　
it　to　measure　

c）　Standardization：　Instruments　must　be　administered　to　all　
persons　in　the　same　way　under　the　same　conditions　

2。　Methods　of　obtaining　reliability；　validity；　and　standardization：　
a）　Reliability　
（i）　Test…retest　reliability　
（ii）　Parallel　forms　
（iii）　Internal　consistency　
Split…half　reliability　
b）　Validity　

（i）　Face　validity　
（ii）　Criterion　validity；　or　predictive　validity　
（iii）　Construct　validity　
3。　Norms　and　Standardization　
a）　Norms　are　typical　scores　or　statistics　
b）　Standardization　is　the　administration　of　a　testing　device　to　all　
II。Intelligence　Assessment　
A。　Intelligence　is　a　very　general　mental　capability　that；　among　other　things；　involves　the　
ability　to　reason；　plan；　solve　problems；　think　abstractly；　prehend　plex　ideas；　learn　
quickly；　and　learn　from　experience　
B。　Origins　of　Intelligence　Testing　
1。　Alfred　Binet　developed　an　objective　test　that　could　classify　and　
separate　developmentally　disabled　children　from　normal　
schoolchildren　
a）　Designed　age…appropriate　test　items　

b）　puted　average　scores　for　normal　children　at　different　ages　
expressed　in　mental　age　and　chronological　age　

2。　Features　of　Binet’s　approach　
a）　Scores　interpreted　as　an　estimate　of　current　performance；　not　
as　a　measure　of　innate　intelligence　

165　


PSYCHOLOGY　AND　LIFE　

b）　Wanted　scores　to　identify　children　needing　special　help；　not　
to　stigmatize　them　

c）　Emphasized　training　and　opportunity　

d）　Constructed　his　test　on　empirical；　rather　than　theoretical；　data　

C。　IQ　Tests　
1。　The　Stanford…Binet　Intelligence　Scale　
a）　Adapted　for　American　schoolchildren　by　Lewis　Terman　of　
Stanford　University。　

b）　Provided　a　base　for　the　concept　of　intelligence　quotient　（IQ）；　
with　“IQ　being　the　ratio　of　mental　age　（MA）　to　chronological　
age　（CA）；　multiplied　by　100”　（in　order　to　eliminate　decimals）　

c）　IQ　=　MA　。　CA　′　100　

d）　Revised　in　1937；　1960；　1972；　and　1986　

2。　The　Wechsler　Intelligence　Scales　
a）　Wechsler—Bellevue　Intelligence　Scale　developed　by　David　
Wechsler　and　first　published　in　1939　

b）　Renamed　the　Wechsler　Adult　Intelligence　Scale　（WAIS）　in　
1955　and　revised　and　re…released　in　1981　（WAIS…R）　

c）　WAIS…R　is　designed　for　individuals　18　years　of　age　and　older；　
and　has　six　verbal　and　five　performance　subtests：　

（i）　Verbal　
（a）　Information　
（b）　Vocabulary　
（e）　prehension　
（d）　Arithmetic　
（e）　Similarities　
（f）　Digit　span　
（ii）　Performance　
（a）　Block　design　
（b）　Digit　symbol　
（c）　Picture　arrangement　
（d）　Picture　pletion　
（e）　Object　assembly　
d）　Wechsler　Intelligence　Scale　for　Children；　3rd　Ed。　（WISC…III）　（1991）　
designed　for　children　ages　6　to　17　years　

e）　Wechsler　Preschool　and　Primary　Scale　of　Intelligence；　Revised　
（WPPSI…R）　（1989）　designed　for　children　ages　4　to　6。5　years　

III。　Theories　of　Intelligence　
A。　Psychometric　Theories　of　Intelligence　
1。　The　most　monly　used　statistical　technique　is　factor　analysis　
2。　The　goal　of　factor　analysis　is　to　identify　the　basic　psychological　
166　


CHAPTER　10：　INTELLIGENCE　AND　INTELLIGENCE　ASSESSMENT　

dimensions　of　the　concept　being　investigated　

3。　Individual　contributors　
a）　Charles　Spearman　concluded　presence　of　“g；”　a　general　
intelligence　underlying　all　intelligent　performance　

b）　Raymond　Cattell　determined　general　intelligence　could　be　
broken　into　two　relatively　independent　ponents　

（i）　Crystallized　intelligence；　the　knowledge　the　
individual　has　already　acquired　and　the　ability　to　
access　that　knowledge　
（ii）　Fluid　intelligence；　the　ability　to　see　plex　
relationships　and　solve　problems　
c）　J。　P。　Guilford　developed　the　structure　of　intellect　model　
specifying　three　features　of　intellectual　tasks：　

（i）　Content；　or　type　of　information　
（ii）　Product；　or　form　in　which　information　is　presented　
（iii）　Operation；　or　type　of　mental　activity　performed　
B。　Sternberg’s　Triarchic　Theory　of　Intelligence　
1。　Stresses　importance　of　cognitive　processes　in　problem　solving　
2。　Three　types　of　intelligence　represent　different　ways　of　characterizing　
effective　performance　
a）　ponential　intelligence　is　defined　by　the　ponent　or　
mental　processes　that　underlie　thinking　and　problem　solving　

b）　Experiential　intelligence　captures　people’s　ability　to　deal　with　
two　extremes：　novel　vs。　very　routine　problems　

c）　Contextual　intelligence　is　reflected　in　the　practical　management　
of　day…to…day　affairs　

C。　Gardner’s　Multiple　Intelligences　and　Emotional　Intelligence　
1。　Theory　expands　the　definition　of　intelligence　beyond　skills　covered　on　
an　IQ　test　
2。　Gardner　identifies　num